位于东京都羽村市的“太阳之子保育园”早在近十年前就以园长大庭正宏老师为中心开始摸索并开展全纳保育的实践。全园上下是如何在践行全纳保育的同时，完善教师培训体系和相关环境的？又是如何努力与家长保持沟通的？就以上问题 CRN儿童研究所所長榊原洋一教授采访了大庭园长。

大庭正宏 （社会福祉法人阳光福祉会 　 太阳之子保育园园长）	榊原洋一 （CRN儿童研究所所长）

在发展援助中反复尝试比什么都重要

　　榊原：太阳之子保育园正以十分自然的形态进行全纳保育的实践。我认为要推进这样的实践就必须提高每个老师的意识和能力。那么你们是如何培训老师的呢？

　　大庭：我们针对负责保育工作的员工以讲座形式或讨论会形式每年总共实施14次培训。但是，尽管培训中学习的知识和技能也很重要，但在实践中反复尝试、逐渐增加帮助孩子们的方法其实更加重要。在发展援助中，反复尝试，不断改进是非常重要的。

　　比如说，我们开辟了一个可供孩子独处的空间“资源小屋”，最初是在教室的角落里用纸板箱搭建的。实际观察孩子们使用这一空间的状况后发现，不同的孩子、或者甚至同一个孩子在不同情境下情况也会发生变化。有时适合，有时却不适合。于是，我们决定为孩子营造更便于安静独处的空间，在教室外也设置了“资源小屋”。此后，又发现有些孩子待在散步用的手推车里会感到平静，举行户外活动时架设可供孩子独处的帐篷有些孩子才能平静地参与活动，这些发现激发我们不断增加类似的独处空间。

　　用绘画卡片介绍一天活动安排的方法，也因不同孩子适用不同方法（“这个孩子你给他介绍得越细致，越能激发他的行动”、“这个孩子你单独给他看，才不会造成混乱”），我们现在根据不同班级、不同孩子选择适合他们的不同方法。总之，无论是“资源小屋”还是绘画卡片，都没有一成不变的答案。让老师们时刻思考：用什么方法面对现在这一刻在我面前的孩子？把老师培养成善于反复尝试的人才，那么比起让他们参加外部培训更有利于加深对孩子的理解、丰富援助的方法。

在实践中反复尝试有助于增加援助的方法

　　榊原：逐渐增加援助的方法很重要。

　　大庭：确实如此。援助的方法不丰富，老师便会因不知如何帮助孩子越来越感到困难，所以我们十分注重帮助老师掌握更多能够帮助孩子的方法。比如邀请临床心理咨询师和语言疗法、作业疗法的专家观察孩子的状况，为老师提供建议。但是，多数情况下如果只照搬专家的建议，往往难以顺利达成目标。只有真正了解眼前的孩子因何困惑，并有针对性地采取合适的措施，才会取得效果。否则很容易陷入“专家建议使用插图卡，做了尝试，但反应消极，所以试了一周就放弃了”这样的困境。

　　就这样，老师们在分享有关发展障碍的基本知识和援助方法的基础上加强沟通，互相合作开发出更多的创意。保育园的老师原本就更擅长实践，所以常常主动提出各种建议，表示“想尝试某种方法”，经常令我耳目一新。

详细地告诉家长孩子因何困扰

　　榊原：我觉得和家长的沟通也很重要，能否介绍一下你们传递和分享信息的理念？

　　大庭：听说其他保育园曾经为如何让家长认识到自己孩子患有发展障碍而烦恼。但我认为那既不是援助的起点也不是终点。要说我们保育园在援助家长方面重视什么，其实在判断孩子是否存在发展障碍之前，更注重让家长了解孩子的烦恼和困惑。保育园再怎么努力也无法超越家庭在孩子成长过程中的作用。家长若能理解孩子的烦恼，家庭环境若能变得更宽容和谐，混乱的情绪将会明显减少，孩子的状态也会大为改观。当然，要做到这一点，家长还需克服各种困难，更需要我们给予家长更多的理解，仔细分享有关孩子的各种信息。

　　榊原：那你们是怎么跟父母沟通的呢？

　　大庭：跟家长沟通时要特别注意说话的方式，不要说“你家孩子有这种特征”，而是要具体地告知孩子的状态和老师与孩子相处的方式及结果，如“孩子在保育园的生活中碰到这样的情况会觉得很难受，会引发恐慌。为此，我们采取了这样的措施”等。老师采取的措施没有达到预期的效果时，也要如实地向家长说明。另外，我们每年会和所有家长进行一到两次单独面谈，倾听家长的想法，分享孩子的信息。原则上我们不会建议家长让孩子去接受护理治疗，只有在沟通过程中，家长提出想要接受治疗的要求时，才会向其介绍相关资源。

　　榊原：我也经常听说，直截了当地告诉家长“（你孩子）可能是注意缺陷多动症”，家长往往因震惊而情绪沮丧，导致沟通无法进行下去。医生负责诊断，家长却要承担起更多的责任。正如大庭老师的实践经验所示，若能以“你的孩子周围被很多人围着时会感到不安”等，这样將孩子困扰的具体场面详细地告诉家长，家长也更易于接受现实。我认为像这样通过详细描述事实促进家长对孩子的理解还是极为重要的。

追求令所有人感到舒适、宽裕的的环境

　　榊原：另一方面，在向发育正常的儿童的父母传播信息时，有没有特别注意的事项呢？

　　大庭：至今我们未从其他家长那里听到过类似“为何只给予那个孩子特殊照顾”的抱怨。就算可能发生那样的情况，多半也是保育园的孩子觉得“不公平”并告诉家长。在我们保育园，即便孩子脱离集体活动，跟老师一对一地玩耍或独自待在资源小屋，其他孩子也不会感到“不公平”。因为孩子们知道，自己情绪低落时，老师也会这样照顾自己，也知道任何人都可以自由地使用“资源小屋”。再者，孩子们非常关注小伙伴的状态，能够理解“现在小伙伴正需要怎样的帮助”。比如说，孩子们看上去很自然地接受彼此的差异，对“小A因为不喜欢球类游戏，所以不参加这个游戏”表示理解。

　　榊原：正因为不是对具有某种特征的孩子给予特殊照顾，而是有意识地营造能让所有孩子更觉舒适的环境，孩子们才会养成这样的感觉吧。

　　大庭：我认为，如果残障儿童和发育正常的儿童获得的好处不同，这样的环境并无什么意义。我们希望营造让所有人都更觉舒适的环境，只有这样老师和孩子才能保持心情轻松。比如说，在楼梯上安装坡道对身体健康的人来说也很方便。所谓全纳保育应该就是这样的吧。

致力于能发挥每个人长处的全纳保育

　　榊原：能否请您介绍一下今后的规划？

　　大庭：在实施全纳保育的过程中，我们感觉到促进保育园接收残障儿童的教师配备制度方面，仍然存在一定问题。现有制度着眼于需要特殊照顾的孩子“个体”安排师资，但我们认为这与旨在为所有儿童提供平等照顾的全纳保育的初衷有所背离。为此我们向地方政府提出了这一观点，促成政府自2023年度起改进该制度，配备师资时着眼于“环境”而非“个体”。

　　榊原：那将是一个巨大的进步呀。保育工作某种程度上可以由地方政府从制度层面进行改革，所以应从基层做起，推动改革，然后逐渐推广到全国。若能形成这样的良性循环就太好了。

　　大庭：完善全纳保育的环境、为所有孩子提供服务（无论其有无障碍），已成为今后必须实现的目标。按照榊原老师的观点，存在发展障碍的孩子和并无发展障碍的孩子，很难明确地予以甄别，被认为处于灰色区域的孩子正在增加。另外，在依恋关系上出问题的孩子也在增加。

　　即便考虑到社会的变化，也无法预测五年后、十年后需要什么样的能力。现在需要掌握英语和ICT方面的能力，但谁也说不清同样的能力今后是否还需要。在如此不透明的社会，毫无疑问更需要具备认清自身优势、充分发挥这种优势的能力。考虑到出生率下降的趋势，挖掘每个孩子的潜力、培养更多能为社会做出贡献的成人也变得更加重要。我认为发挥每个人的优势、换言之即发挥每个人的才能正是全纳保育的精髓，并衷心祝愿全纳保育的积极影响获得更多的关注和弘扬。

　　榊原：完全同意。非常感谢您接受采访并讲述宝贵的经验。

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