我在小学普通班级任教六年后调到特殊教育学校，在那里目睹了令我至今难以忘怀的一幕。当时我负责初中二年级的学生，我看到班里有孩子一边哭一边做着九九乘法口诀的练习。

　　也许有人觉得，“绝不放弃、坚持学习，真了不起！”觉得这样的景象很励志。但是，在我看到孩子的那种状态时，我不明白学习的意义是什么了。

　　在此之前，我一直认为按照规定的课程通俗易懂地传授知识、提高学生的学习水平才是教师的职责所在，也坚信只有增强学力、提高进入好大学的概率才能给孩子们带来幸福。

　　但是，眼前这个正在哭泣的孩子已经上初中二年级了，却还在学习相当于小学二年级的内容。当然，通过每天坚持做题确实能够慢慢掌握那些知识，可是按这样的进度学习的话，到考大学时也无法与现在的普通学校的小学生竞争。另一方面，我也不能断言“会了九九乘法口诀，人生一定有用”。

　　既然如此，这个孩子为什么要忍受着这样的痛苦去学九九乘法口诀呢？明知将来未必有用，却还是被逼着学习无论如何都不可能跟得上的普通学校的课程。可以预见，这个孩子的未来和其他孩子一样，从特殊教育学校的高中部毕业后极有可能到福利作业工坊工作。那样的话，在作业工坊中也几乎用不到九九乘法口诀，而要在日常生活中熟练运用的话，还需要进一步练习。

　　这个孩子这么痛苦是为了什么？学校究竟为何存在？人活着是为了什么？

　　想到这些问题，感觉眼前一片混沌，似乎这些孩子在青春时代被迫放弃各种乐趣、苦苦挣扎着挑战那些对他们来说没什么意义的事情，长大后又让去干活儿，只为了节假日的乐趣而活着。我的脑海中浮现出这样一幅凄凉的画面。 我之前的教育观轰然倒塌。

　　之后，我阅读了各种书籍，拜访了很多人，还去读了研究生。在学习过程中我渐渐形成了全新的人生观。那就是“人生来就是为了幸福”。无论有无残障，每个人来到这个世界，就是为了得到幸福。那么，之所以在学校学习，其理由也是“为了得到幸福”。不知能否得到幸福的学习毫无必要，也没必要边哭边学，更不存在最起码必须掌握的知识和技能。直到现在，我仍然坚持这样的观点。

　　我在今年（2022年）4月创设并担任校长的HILLOCK小学部的首要目标是“福利的拓展”。我们选择、制定课程时也以“孩子们能否拓展幸福”为标准，每天都要问孩子“获得幸福的能力增加了吗？”寓教于乐的课程令孩子们能够充分表达幸福能力一天比一天强的喜悦，所以我们坚信明天、未来一定会更加幸福。

　　每个人的幸福都不一样，并非钱越多或地位越高就越幸福。很多人社交网络的关注者很多或自身能力很强却并不感到幸福。幸福的形式可谓千差万别。

　　尽管如此，我觉得幸福还是有其共性的，那就是一生中大部分时间能做自己喜欢的事、能置身自己喜欢的环境、能和喜欢的人在一起。也一定有为此需要掌握的知识和技能，以及需要提高的能力。最重要的是要认清自己“喜欢什么”、明确为此需要具备什么样的能力、选择并积极培养相关能力。

　　当前日本大部分孩子学习的目标仅仅是为了进一个更好的大学（哪怕偏差值只高1分），大部分家长也坚信那就是孩子的幸福。但是，事实当真如此吗？HILLOK小学部明确提出“不会为升学考试提供帮助”。因为我们的办学宗旨是“增强获得幸福的能力的学校”，也坚信是否幸福取决于很多比偏差值更重要的因素。事实上，很多成年人即便毕业于好大学也未必感到幸福，更有不少年轻人因不堪忍受激烈的升学竞争带来的压力走上绝路。再说，如果学历等于幸福这样的观点成立的话，那先天智力障碍的孩子岂不是在人生的起跑线上就已无得到幸福的可能，然而事实并非如此。

　　对于将“基础学力”粗暴地等同于“小学学习的语文、算数”这样的思潮，我们也应该进行反思。如果将读写、计算视为基础学力、认为不会读写、计算就不可能幸福的话，那类似读写障碍患者的群体就无法获得幸福了。然而，世界上却有很多虽存在读写障碍仍然生活幸福的成年人。读写可用其他表达方式替代，现代社会更有众多科技手段可以提供帮助。退一步讲，即便真有必需掌握的基础学力，那也是孩子做喜欢的事情时所需要的能力。如果不需要的话，说明并非不可或缺的基础学力。

　　HILLOCK小学部秉持孩子不要求老师教或自己不想学就不强迫他们学习读写、计算的宗旨，在学校生活的方方面面发挥各种巧思引导学生萌生“想读懂文字”、“想学会写字”的愿望。比如说，通过使用汉字、一起查阅因特网有些孩子希望自己也能读懂查阅内容，看到同学记笔记希望自己也能学会写字。阅读时也不要求按顺序先读懂平假名再读片假名…，孩子们想读什么就读什么。我们深刻地体会到孩子们按自己的意愿学习广义上的读写、计算（包括英语和打字）、并通过这样的学习增强了获得幸福的能力。这样的学习完全出于自己的意愿，而不以比较和评估为目的。

　　对需要特殊照顾的孩子上课使用平板电脑，至今仍有不少异议。我觉得其他孩子“被迫学习并不想学的所谓基础知识和技能”才是引起争议的原因。此外，诱发各种校园霸凌的原因中，感觉也有因不适合本人的强迫学习产生叛逆心理从而诱发霸凌的情况。

　　HILLOCK小学部的孩子可以自由选择学习的方法和内容。若有困难也可以请求帮助，大家会心情愉快地共同思考、制定学习方法。在这里，从来没有单一的正确答案或标准，自己需要照顾的话，提出要求即可，没有人会阻止。孩子们在允许自己做选择的环境中会表现出惊人的温柔和善意。

　　与其坚持横向的教育体系，让每个人学习同样的内容、达到同样的标准，我们应该更多地信任孩子，让他们自由地做出选择。这样一来也许校园霸凌、歧视和偏见等教育问题都可能更容易得到解决。