介绍

　　只注重学习，督促3-5岁儿童进行阅读、写作和计算，这些与培养儿童二十一世纪能力是背道而驰的。非认知能力，尤其是社交能力，是幼儿未来成功的基础。幼儿是主动学习者，玩耍、游戏是他们探索周围世界的工具。此外，应鼓励 5-6岁的儿童参与协作游戏，从而为上小学做好准备。正如 Scott 和 Cogburn（2020）所述，这是21世纪公民的基本能力之一。因此，成人应在游戏过程中辅助幼儿，帮助他们加快获得游戏的预期结果，这就是引导式游戏。

　　引导式游戏是在游戏过程中引导幼儿获得理想学习成果的有效方法，其中儿童是在成人辅助下的游戏发起者。Weisberg等人(2016) 描述了成人在其中扮演的角色，即设置环境、材料、提出开放式问题以及作为观察者或玩伴参与。毋庸置疑，这种玩法似乎比自由玩耍更有效。

　　协作游戏是作为一个团队共同游戏，合作以实现共同目标的展示社交能力的游戏过程，是5-6岁儿童社交能力的一个重要指标。在此年龄段，孩子自己分配角色、指定计划、进行团队合作（Shim等人，2001）。协作游戏行为包括分享、协商和遵守规则（Mawson，2010；Scott，2020）。为了鼓励协作游戏行为，幼儿园教师需要通过制定规则、监督儿童游戏、规划、提供资源、检查设备和与孩子一起做游戏来创造和培育一个促进协作游戏的环境（Greenman，1988）。此外，户外玩具资源应该更加方便灵活，让年幼的孩子能够自行放置和搬动（Mawson，2009）。

　　最近的几项研究证明了零散游戏材料对促进协作游戏的影响^注1。Flannigan和Dietze（2017）的研究结果表明，幼儿会表现出更多积极的社交行为，例如在游戏中使用语言和非语言方式来表达更复杂的内容。当孩子们在户外用零散游戏材料玩耍时，还表现出多样的互动合作行为。该研究建议应让幼儿有更多在户外用零散游戏材料玩耍的机会。

　　零散游戏材料是指可以通过多种方式移动、设计、排列和拆分的非结构化材料 (Nicholson, 1971)。它基于四项原则， 1) 考虑儿童所在的环境；2) 让儿童参与其使用过程；3) 整合跨学科概念， 4) 向利益相关者提供信息。

　　此项研究使用了六种类型的材料：天然材料、木材再利用、塑料、金属、织物/丝带和包装物。出于安全考虑，不包括玻璃和陶瓷等易碎材料。

　　本研究旨在探讨使用户外零散游戏材料管理引导性游戏活动对幼儿园儿童协作游戏行为的影响。研究分为三个组成部分， 1) 分享，2) 协商 3) 遵守规则。本研究有助于幼儿园教师改善儿童协作游戏行为、提高幼儿与他人合作的能力以及促进幼儿未来的学业成功。

方法

　　使用准实验方法进行，实验分为两组，测试前和测试后组。研究流程详情如下：

　　样本取自2021学年第二学期（2021年11月15日至2022年2月4日）在一所公立幼儿园大班的48名幼儿园学生。通过抽签将样本分成两组；幼儿园大班的1班24名幼儿为对照组，大班的2班24名幼儿为实验组。

　　针对目标儿童，撰写了100份教案，其中50份用于实验组，50份用于对照组。10个游戏主题是 1) 欢乐屋 2) 大森林之旅 3) 搭桥 4) 超级英雄 5) 童话故事 6) 寻宝 7) 太空冒险 8) 大森林里的小动物 9) 儿童发现 10) 了不起的发明。每个游戏主题持续1周，实验总计持续10周。

　　研究人员为实验组制定了教案，包括以下4个步骤：

　　Step 1 准备：老师根据游戏主题为孩子们布置环境，介绍游戏主题，与孩子们一起制定基本规则。

图1：准备户外零散游戏材料		图2：老师鼓励孩子们头脑风暴，讨论游戏规则

　　第2步 探索材料：孩子们探索并熟悉游戏材料，然后分成小组一起玩。老师在他们一起玩的同时进行观察，并提出开放式问题来鼓励孩子们集思广益和设定目标。

图3：老师介绍零散游戏材料		图4：孩子们探索游戏材料

　　第3步 一起玩：孩子们发起并控制游戏走向，而老师作为玩伴、引导者参与游戏，并提出开放式问题。

图5：孩子们在游戏中与另一组协商		图6：孩子们互相帮助 并就如何搭建房子出谋划策

　　第4步 收拾、整理材料：老师示意停止游戏，然后孩子们把所有的设备和材料收拾好，并清理自己的身体。之后，老师请孩子们分享他们对活动的看法和感受。

图7：孩子们整理所有的零散游戏材料		图8：游戏后分享想法和感受

　　研究采用协作游戏行为量表来进行评估，由3个方面组成，包括分享、协商和遵守规则。每个方面有2项被期望的行为；总共评估6个项目。评分标准如下：儿童在没有提示或指导的情况下进行协作式游戏得2分；在被提示或指导下表现出协作游戏行为的儿童得1分；即使有提示或指导的情况下也没有表现出协作游戏行为的儿童得0分。

　　在实验前1周进行的前测中，对6名儿童依次进行40分钟的系统观察。在为期10周的实验中，研究人员根据课程计划为两组幼儿安排户外活动，每周5天，每天40分钟。后测采用与前测相同的流程进行，持续1周。使用均值、标准差和配对t检验分析数据。

-----------------

注1“零散部件理论（The Loose Parts Theory）”是由建筑师西蒙·尼科尔森在1971年提出的。这个理论的观点是，当我们使用可以移动、设计和重新制作的熟悉材料时，创造力和创新性，以及发现的可能性，与其中的变量数量和种类成正比。

　　　　　　　　　　　　　　　　 |上篇 | 下篇|

-------------------

参考文献

• Casey, T., & Robertson, J. (2019). Loose parts play: A toolkit. Inspiring Scotland.
• Charlesworth, R., & Lind, K. (2010). Math and science for young children. Thomson Delmar Learning.
• Flannigan, C., & Dietze, B. (2017). Ideas from practice: Children, Outdoor Play, and Loose Parts. Journal of childhood study, 42(4), 53-60.
• Greenman, J. T. (1988). Caring spaces, learning places: children's environments that work. Exchange.
• Mawson, B. (2010). Environmental influences on independent collaborative play. International Research in Early Childhood Education, 1(2), 2-12.
• Nicholson, S. (1971). How not to cheat children: The theory of loose parts. Landscape Architecture, 62, 30-34
• Robson, S., & Rowe, V. C. (2012). Observing young children's creative thinking: Engagement, involvement and persistence. Journal of Early Years Education, 20(4), 349-364.
• Scott, H. K., & Cogburn, M. (2020). Peer play. StatPearls.
• Shim, S., Herwig, J. E., & Shelley, M. (2001). Preschoolers' play behaviors with peers in classroom and playground settings. Journal of Research in Childhood Education, 15(2), 149-163.
• Svetlova, M., Nichols, S. R., & Brownell, C. A. (2010). Toddlers' prosocial behavior: From instrumental to empathic to altruistic helping. Child Development, 81, 1814-1827.
• University of Gothenburg. (2010, June 24). Young children are skilled negotiators, Swedish research finds. ScienceDaily. www.sciencedaily.com/releases/2010/06/100621101206.htm
• Weisberg, D. S., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., Kittredge, A. K., & Klahr, D. (2016). Guided play: Principles and practices. Current Directions in Psychological Science, 25(3), 177-182.
  http://dx.doi.org/10.1177/0963721416645512