（上篇）

调查结果

　　实验结束后，实验组在0.05的显著性水平上获得了比之前更高的平均分。实验前，协作游戏行为的平均分是10.79分，实验后的平均分是20.66分。研究人员对比了每个考察方面，发现所有3个方面的平均分都在0.05的显著性水平上提高了（表1）。

表 1. 前测和后测的均值、标准差和匹配配对t检验分析

　　实验结束后，在0.05的统计学显著性水平上，实验组的协作游戏行为平均得分高于对照组。在分享、协商和遵守规则这3个方面，与对照组相比，实验组的得分都更高（图 1）。

图 1. 实验后对照组和实验组的平均分对比

考察

1.引导式游戏使用的户外零散游戏材料的有效性

　　包括准备、材料探索、一起玩和整理材料的四个教学步骤都促进了协作游戏行为。在第1步中，教师问了一个开放式的问题，“玩游戏时我们应该遵守哪些规则？”。这就是对遵循规则的行为的示范。在第 2 步中，老师问：“你看到了什么？它们叫什么？我们怎么玩这些材料啊？”。这一步的重点是提高协商能力。孩子们有机会分享他们的想法、倾听他人的建议并做出决定，正如Charlesworth 和 Lind (2010) 所提到的，在探索游戏材料时，幼儿将以往的经验与新的经验联系起来，组织信息来回答问题，并就目标设定进行头脑风暴。认知借此得以发展。在步骤3中，教师扮演玩伴和导师的角色。老师会提出一些问题，比如“你有没有按照既定的目标去做？” “你做了什么？” “你们是如何互相帮助的？” 这一步旨在提高分享能力，正如 Svetlova 等人 (2010) 所建议的那样，与他人玩耍和合作可以培养孩子们的分享行为。根据哥德堡大学 (2010) 的研究，儿童的协商技巧得以提高，因为在应对空间、材料或各种情境时，他们必须与群体内或群体之间的朋友进行沟通、协商和妥协。最后一步（第四步），整理材料可以促进孩子遵守规则的行为。

　　由于零散游戏材料的尺寸通常较大，在教室外玩这些游戏材料可以促进协作游戏行为。与儿童的身体尺寸相比，户外零散游戏材料尺寸过大且较重。他们无法靠自己搬动这些材料，因此必须集思广益才能在游戏中用上这些材料。这些活动可以培养沟通、协商、轮流玩、当领导者和追随者以及协作游戏的技巧和能力。正如Casey和 Robertson (2019) 所提到的，零散的游戏材料属于开放式材料，能吸引孩子们来探索、触摸、搬动、组合和重新设计。这些材料可以促进社会行为的养成，尤其是沟通技巧，以及自信、自我调节和解决问题的能力。而且，户外零散材料看起来也颇具有挑战性和冒险性。

2.玩户外零散游戏材料时，儿童的创造力和风险管理行为得以提升

2.1 创造性

　　可以观察到孩子们在户外玩零散的游戏材料时表现出勇于思考、敢于冒险、愿意接受挑战、自信等创造性思维行为，例如孩子挑了个不熟悉的材料或工具玩；搭出了他们以前从未搭过的结构；他们知道该做什么和想要什么；他们还主动担当被发明出来的产品的某项功能来测试其耐用性；他们反复试错并从错误中吸取经验。所有这些行为与由探索、参与、愉悦以及毅力组成的创造性思维框架匹配得严丝合缝（Robson & Rowe，2012）。

2.2 风险管理

　　正如Casey和Robertson (2019) 所说，每个孩子都喜欢玩户外零散的游戏材料，因为它们既有趣又充满挑战。这就是学习风险评估和管理的机会。在实验过程中，孩子们表现出小心谨慎的行为，例如提醒他们的朋友在玩棍子或在不同梯级行走时要更加小心，主动让别人抓住自己的手或身体的一部分，以便让他们的朋友保持平衡。

建议

　　教师应该把自己培养成为一名优秀的幼儿成长促进者，而不是过多地支配或引导孩子。请记住，儿童是发起者，应该有玩耍的自由。教师的主要作用是提供适当的户外材料，营造有利于通过游戏进行最佳学习的积极氛围。此外，应根据学习的每个步骤提出开放性问题。

　　在未来的研究中，可以将使用户外零散游戏材料的引导性游戏应用于具有挑战性行为的儿童，并研究与风险管理行为相关的结果。

致谢
　　这项研究得到了朱拉隆功研究生院论文基金的支持。

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参考文献

• Casey, T., & Robertson, J. (2019). Loose parts play: A toolkit. Inspiring Scotland.
• Charlesworth, R., & Lind, K. (2010). Math and science for young children. Thomson Delmar Learning.
• Flannigan, C., & Dietze, B. (2017). Ideas from practice: Children, Outdoor Play, and Loose Parts. Journal of childhood study, 42(4), 53-60.
• Greenman, J. T. (1988). Caring spaces, learning places: children's environments that work. Exchange.
• Mawson, B. (2010). Environmental influences on independent collaborative play. International Research in Early Childhood Education, 1(2), 2-12.
• Nicholson, S. (1971). How not to cheat children: The theory of loose parts. Landscape Architecture, 62, 30-34
• Robson, S., & Rowe, V. C. (2012). Observing young children's creative thinking: Engagement, involvement and persistence. Journal of Early Years Education, 20(4), 349-364.
• Scott, H. K., & Cogburn, M. (2020). Peer play. StatPearls.
• Shim, S., Herwig, J. E., & Shelley, M. (2001). Preschoolers' play behaviors with peers in classroom and playground settings. Journal of Research in Childhood Education, 15(2), 149-163.
• Svetlova, M., Nichols, S. R., & Brownell, C. A. (2010). Toddlers' prosocial behavior: From instrumental to empathic to altruistic helping. Child Development, 81, 1814-1827.
• University of Gothenburg. (2010, June 24). Young children are skilled negotiators, Swedish research finds. ScienceDaily. www.sciencedaily.com/releases/2010/06/100621101206.htm
• Weisberg, D. S., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., Kittredge, A. K., & Klahr, D. (2016). Guided play: Principles and practices. Current Directions in Psychological Science, 25(3), 177-182.
  http://dx.doi.org/10.1177/0963721416645512