结果

　　在探讨家长教育行为作为环境因素对儿童学业成绩产生的影响之前，使用多元回归分析的方法调查了教育社会学和教育经济学中提到的家长社会经济地位（SES）的影响。结果如表3所示。

表 3　家长社会经济地位（SES）对儿童学业成绩影响的占比（多元回归分析）

　　上图统计结果显示，单从家庭收入来看，在统计学上并无显著性差异，但父母最终学历分别产生一定影响，儿童学业成绩个体差异中3.8%源于这3项变量带来的影响。

　　在去除上述影响后，从表 1列举的双胞胎共享家庭教育环境（共同环境）相关项目中仅选出统计学中具有显著性意义的项目，使用逐步回归法（按顺序分步骤测出显著性项目，出现不显著的项目时就此停止）进行分析的结果如表 4所示。

表 4　社会经济地位（SES）和双胞胎共享家庭教育环境（共通环境）对儿童学业成绩影响的占比（多元回归分析的结果）

　　如图所示，表 1列举的项目中，在统计学上有显著性差异的项目包括“严格要求孩子掌握基本礼仪和生活习惯”、“对待孩子的态度随自己的情绪起伏而变化”（该项目系数为负，意味着对待孩子的态度不因自己的情绪起伏而变化）、“孩子动手打人、损坏器物、撒谎时予以训斥”（这项系数也为负数，即意为“不训斥”）以及藏书量。也就是说，对待孩子态度认真坚定、贯彻该批评时就批评的教育方针以及藏书量多是十分重要的。以上4个项目对儿童学业成绩的影响占到4.7%，和社会经济地位的影响（3.8%）加起来占比达到8.5%。

　　那么，无法用社会经济地位(SES)和共享环境解释的儿童学业成绩的个人差异是如何产生的，针对每个孩子的个别教育行为中哪些对此具有显著的作用呢？同为使用逐步回归法并参照表 2列举的变量的分析结果列于表 5中。

表 5　社会经济地位（SES）和共享环境对儿童学业成绩影响的占比（多元回归分析的结果）

　　如表中所示，有4个项目即“念书给孩子听、给孩子创造阅读的机会”、“经常对孩子说‘快学习’ ”（系数为负数，所以意为“不经常”）、“要求孩子遵守自己的教导”、“打、掐或踢过孩子”（这一项系数也为负数，所以意味着没有过这样的行为）具有明显的作用，占比为8.3%，而表中所有系数产生的影响占比达16.8%。

　　指出这些行为对儿童学业成绩的影响非常有意义，培养良好的习惯、激发孩子的学习热情也确实有助于提高学习能力。

　　但是，对于这样的结论，行为遗传学家又会进一步提出异议。他们会说“并不是念书给孩子听的行为起到了提高学习能力的作用，而是因为家长明白孩子拥有很强的学习能力的基因，所以念书给他们听，也不需要特意督促孩子学习。孩子之所以听话，也是因为遗传了明事理的个性，因此也不需要通过打骂、虐待让他们服从管教”。

　　我们还就这些“环境”相关项目使用双生子法解析了遗传、共享环境、非共享环境的相对比率。若非共享环境占比较大，说明无论遗传素质如何，家长基本做到了根据每个孩子的特点实施恰当的教育。而共享环境占比较大的话，也说明了无论遗传素质如何，家长按照一贯坚持的教育方针对双胞胎中每个孩子采取的教育行为都发挥了应有的作用。也可以说是纯粹的、不受遗传因素影响的“环境”带来的效果。但是，如果遗传因素占比更大的话，那就只能说是基于孩子的遗传素质形成的环境。

　　使用双生子法分析的结果如下图所示。图 1用相关系数显示了同卵双生子和异卵双生子在4个项目上的相似度，图2是由此计算出来的各个项目的遗传、共享环境、非共享环境的相对比率。

　　从图 1可以明显看出，总体来说，异卵双生子的相似度也很高，父母对双生子基本实施了同样的教育行为。但比起异卵双生子，相似的环境对同卵双生子更易发挥作用，这样的环境往往也是受到孩子自身遗传倾向的触发而形成，可以称之为遗传和环境的触发式关联。

图1. 影响儿童学业成绩的个别环境与双胞胎的关联

图 2. 影响儿童学业成绩的个别环境受遗传与环境影响的占比

　　至于家长分别对每个孩子实施的教育行为与学业成绩的关系是否纯粹是环境带来的影响，亦或是遗传因素也发挥了桥梁作用，我们用双双生子法的双变量遗传分析进行了深入探讨。

　　首先是念书给孩子听等阅读机会与学业成绩的关系。先介绍一下图 3的读法。

　　正方形内的是各项提问的数值或综合得分。这也是实际获得的数据（观测变量）。“念书给孩子听”与“（学业）成绩”间存在0.314的相关性，说明“念书给孩子听”这一行为的个人差异给学业成绩带来的影响达到9.9%，即大约10%的程度。那么造成这种相关的原因是否分别源于遗传因素、共享环境因素和非共享环境因素，其程度又如何呢？图中的箭头（路径）显示了双变量遗传分析的结果。下图正是通过各种路径确认了统计上具有显著作用的项目。

　　在此情况下，首先可以确认与念书给孩子听有关的遗传因素（遗传1）对成绩的影响大致为0.009即0.9%（一般来说，这一路径系数的平方值即为解释率，因而用平方根代表解释率。与各项观测变量有关的路径的平方根中的数值相加等于100%。）也就是说，证明了孩子得到家长遗传本就成绩优秀，家长也就更愿意念书给他们听，反映了遗传与环境的触发式关联。

　　但是，与念书给孩子听这一行为有关的共享环境1的影响达到3.9%，非共享环境1的影响也有0.3%，说明环境的影响可能超过了遗传的影响（以上全部相加等于5.1%，虽然与相关分析中推测的9.9%并不一致，甚至低到一半左右，但这样的不一致是分析手法不同导致的，可以理解为念书给孩子听的行为总体上对学业成绩的影响在5%到10%左右）。

图 3. 以家长念书给孩子听对学业成绩的影响为媒介的遗传与环境的关系