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主旨演讲 5b: 语言发展的新发现以及其重要性(下篇)

Roberta Golinkoff(特拉华大学)
2021-12-23

摘要:

  语言习得是一项了不起的壮举。在生命的头三年里,孩子们学会讲故事、打电话、和陌生人交谈。语言科学家们不再陷入一场过时的“先天禀赋”与“后天培养”之争。他们现在认识到语言是一个复杂的问题,只能用强调社会、感知和认知因素的复杂理论才能解释。在社会互动和不断变化的世界中,婴儿必须先要对自己周围的世界和流淌的语言进行分离,然后才能将词语映射到概念上。由于语言是孩子学校成绩和个人成功的基础,因此我们必须开展以研究为基础的实践活动,为所有孩子提供语言能力提升的机会。
  本期介绍演讲的下半部分内容。

《上篇文章》

English 

本文是2019年9月25-27日印度尼西亚雅加达CRN亚洲研究会第三届国际会议上的视频演讲实录

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图 5. 动词学习的动词变化测试结果

  图5显示了动词学习的动词变化测试结果。你会看到蓝色图标显示视频通话互动,像当面交流一样能引导词汇的学习。但前提是一方的反应取决于对方的反应。

  如果我们通过打电话中断了这个互动过程会发生什么?

  在这项研究中,我们给带着两岁半宝宝来实验室的母亲们一部会响铃的手机,这样她们就可以告诉我们这个过程是如何进行的。通过打电话,我们在孩子说第一个词的时候或者在几个词的中间中断了与孩子的互动。

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图6. 中断条件下的单词学习的结果

  图6显示,在互动过程中打电话会中断孩子的单词学习(绿色图标)。当教孩子的过程没有被中断时,孩子会学习新单词,但如果被中断了的话,孩子就像是在说“你破坏了我们的社交契约了,我不要学了。”

  第四个原则是,孩子在有意义的环境中学习效果最好。实验研究发现,只有在基于玩耍的学习中,其中的信息对孩子们来说才是有意义的,孩子才会对对象做出反应,这样孩子才能吸收更丰富的词汇。如果是在孩子不愿积极参与的场景中,试图单纯指导孩子来学习单词的话,则习得的词汇不会那么丰富。

  第五个原则是,儿童需要听到多样化的单词和语言结构的例子。他们在幼儿园和二年级的词汇表现与5岁时听到的复杂词汇有关。儿童5岁时在家中听到的,同时是在学校或绘本中可能听不到的复杂词汇的数量可以用来预测儿童二年级词汇量差异的50%。

  第六条原则是,词汇和语法的发展是一个互相影响的过程。它们“在生命的最初几年同步发展”。孩子们在学习句子结构规则之前不必积累大量的词汇。他们在同时学习语法和词汇。对于双语者来说,他们认知道的英语单词的数量可以预测他们的英语句法或语法水平,西班牙语也是如此。词汇和语法是相辅相成的。当你学习词汇时,你会学习如何造句。例如,在我们的研究中,我们要求母亲使用一个不存在的词。于是母亲说:“我在做什么?我在目下孩子”。她把“目下”作为动词来用,把她自己当作句子的主语,把婴儿当作宾语。孩子们在某一时间点上可以用自己听到的某个词前后的语法和句法来预测这个词的词性,然后猜它测其大意。

  这些原则是我们和孩子们一直在做的事情。语言发展方面的研究支持这些原则,我们可以通过设计使用方法的练习,最大限度地在教室和家庭中实践。这些原则适用于学习一种或两种语言。

意义和推广

  第二部分是关于调查结果的意义和推广。我们可以有意识地运用这些原则来支持孩子的语言学习。我们希望通过将这六个原则付诸实践来将环境进行“语言化”。系统操纵这些原则,从而能够从早期改变孩子的语言轨迹。我们不想等孩子落后才开始干预。我们希望在孩子们说出第一个词汇之前就能辅助推进其语言发展。这些语言的策略是可以学习,并具有可塑性。照料者、老师、家长可以学习如何根据这些原则与孩子交谈。关于我们如何在个人和家庭层面、课堂或社区层面支持语言学习,有很多例子。

  在我们的《变聪明》一书中,把语言优先作为6C的一部分,这是儿童在21世纪成功的关键。

  语言在交流(Communication)、内容(Content)、批判性思维(Critical thinking)、创造性创新(Creative innovation)和自信(Confidence),外加合作(Collaboration)等方面发挥着重要作用。

  21世纪的儿童课程需要被拓展。其中一部分是帮助他们倾听、有说服力地说话和写作。这些都植根于语言发展。

  我的同事Kathy Hirsh-Pasek和我,还有Judith Schickedanz,编写了加州学前教育课程。语言和识字领域的课程框架体现了这些原则是如何被应用到实践中的。我们的研究展现了把词汇学习融合在一些小活动里的各种方式,例如,如果孩子正在阅读一本故事书,我们则可以在他们旁边放一些跟故事相关的小道具,让老师鼓励他们使用这些词汇,把它们表演出来,从而使词汇的学习能够融入有意义的语境中。

  在我们的社区中,运用这六个原则可以引导更多的高质量谈话。通过超市这个环境如何帮助孩子学习语言呢?我们设计了激发家长与孩子对话的标牌,放在超市里。这不是一项技术含量很高或成本很高的事情。观察员穿着超市店员一样的白大褂,拿着笔记板,静静地记录着父母和孩子之间的对话量。这个实验是在低收入和中产阶级社区进行的。

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图7. 超市里家长与孩子的对话比较

  蓝色图标表示商店里的标牌被放倒时,红色表示标牌被竖起来的时候。左边是低收入社区超市的结果。我们能看到蓝红之间的差异,当标牌被竖起来的时候,父母或看护者与孩子之间的语言交流量增加了33%。右手边是一家中产阶级超市的调查结果。父母一直喋喋不休地对孩子唠叨,所以他们不需要任何标牌。因此,在中产阶级社区的超市里,标牌被放倒和竖起来没有区别。语言量增长33%令人印象深刻。所以我们鼓励大家不管是在超市还是药店,在家长去的所有地方,都摆放一些能增加孩子和家长交流的事物。我们在俄克拉荷马州塔尔萨市、南非和俄亥俄州有更多的超市项目正在进行中。

  如果我们在课堂、家庭、社区中运用这六项原则,建立一个强大的语言基础,我们就可以帮助孩子们在5岁和6岁之间做好开始阅读的准备,从而提高我们国家所有幼儿园的教学质量。

  我要感谢我的合作者Kathy Hirsh-Pasek,感谢资助我们研究的基金会,感谢有史以来最好的实验室,以及让这一切成为可能的父母和孩子们。

  感谢大家今天给我这个机会和你们进行交流。


参考书目:

    • Hart, B., Risley, T. (1995). Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children. Maryland: Brookes Publishing.
    • Fernald, A., Zangl, R., Portillo, A.L., & Marchman, V. A. (2008). Looking while listening: Using eye movements to monitor spoken language comprehension by infants and young children. In Sekerina, I.A., Fernandez, E.M., & Clahsen, H. (Eds.) Developmental Psycholinguistics: On-line methods in children's language processing(p. 97-135). John Benjamins Publishing Company. https://doi.org/10.1075/lald.44.06fer
    • Hurtado, N., Marchman, V. A., & Fernald, A. (2008). Does input influence uptake? Links between maternal talk, processing speed and vocabulary size in Spanish-learning children. Developmental Science, 11, F31-F39.
    • Roseberry, S., Hirsh‐Pasek, K., Golinkoff, R.M. (2014). Skype Me! Socially Contingent Interactions Help Toddlers Learn Language, Child Development, Vol. 85(3), P. 956-970.
    • Weizman,Z.O., Snow, C.E. Lexical Input as Related to Children's Vocabulary Acquisition: Effects of Sophisticated Exposure and Support for Meaning. Dev Psychol . 2001 Mar;37(2):265-79. doi: 10.1037/0012-1649.37.2.265.
作者简介

Roberta Golinkoff (特拉华大学)

Roberta Golinkoff Roberta Michnick Golinkoff,在康奈尔大学取得博士学位,特拉华大学教育学Unidel H. Rodney Sharp教授。兼任心理和脑科学、语言学和认知科学系成员。儿童游戏、学习和发展实验室主任,John Simon Guggenheim研究员。曾获James McKeen Cattell休假奖、美国心理协会杰出服务奖以及Urie Bronfenbrenner科学和社会服务发展心理学终身贡献奖。2015年,荣获心理科学协会颁发的James McKeen Cattell研究员奖。曾被美国心理协会评为杰出科学讲师。2017年,获儿童发展研究学会杰出科学贡献奖。2018年,获美国教育研究协会杰出教育研究公共传播奖。 其研究得到了美国国家科学基金会、国家卫生研究院、教育科学研究所和乐高基金会的资助。除150多篇期刊文章和书籍章节的发表外,还撰写了16本书籍和专著。与Hirsh Pasek(长期合作者)热衷于传播心理科学以改善学校和家庭生活,二人还曾为家长和教育从业者著书。如《婴儿如何说话》(1999),获奖的《爱因斯坦从未使用过闪卡》(2004年)和《以玩耍为基础的早教学习指南》(2009年)。其新书《变聪明:科学告诉我们如何养育成功的孩子》由APA出版社出版,并登上了《纽约时报》畅销书排行榜。
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