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主旨演讲 5b: 语言发展的新发现以及其重要性(上篇)

Roberta Golinkoff(特拉华大学)
2021-12-17

摘要:

  语言习得是一项了不起的壮举。在生命的头三年里,孩子们学会讲故事、打电话、和陌生人交谈。语言科学家们不再陷入一场过时的“先天禀赋”与“后天培养”之争。他们现在认识到语言是一个复杂的问题,只能用强调社会、感知和认知因素的复杂理论才能解释。在社会互动和不断变化的世界中,婴儿必须先要对自己周围的世界和流淌的语言进行分离,然后才能将词语映射到概念上。由于语言是孩子学校成绩和个人成功的基础,因此我们必须开展以研究为基础的实践活动,为所有孩子提供语言能力提升的机会。
  本期介绍演讲的上半部分内容。
English 

本文是2019年9月25-27日印度尼西亚雅加达CRN亚洲研究会第三届国际会议上的视频演讲实录

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语言发展的新发现以及其重要性

  今天我要谈的是“关于语言发展的新发现以及我们为什么要关注?”

  这个主题是关于高质量的语言环境如何创造高质量的学习环境的。我们如何把可爱的婴儿变成有生产力的成年人?我们让他们从出生起就沐浴在语言和刺激中,培养他们的社会和情感生活。我之所以强调语言,是因为它关系到学业成绩和健康状况。语言能力来自高质量的语言环境,在孩子说出第一个单词之前,大人和孩子就已经开始就一个共同话题进行对话了。

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图1. 三组儿童每小时听到的单词数量

  1995年,Hart和Risley研究了低保家庭、工人阶层家庭和专业人士家庭中对儿童的语言输入,发现其中有3千万个单词的差距。他们记录了大人对儿童说的话,发现每组家庭每小时的单词数有很大的不同(见图1)。黄色线条代表专业人士家庭、绿色线条代表工人阶级家庭、紫色线条代表低保家庭。Y轴显示了12个月、24个月和36个月内对孩子说的数百万个单词。

  研究表明,专业人士家庭的孩子比其他家庭的孩子听到更多的话语。低保家庭中的语言交流几乎不会随着孩子年龄的增长而增加。结果显示,低保家庭的孩子每小时只听到616个单词,工人阶层家庭的孩子每小时听到的单词数是其两倍,而专业人士家庭的孩子每小时听到的单词数又是工人家庭孩子的两倍!

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图 2. 3岁之前所听到的单词数量的变化

  重要的是,儿童的词汇量成绩反映了他们所听到的语言,这在某种程度上解释了美国学生成绩的差距。这种早期的语言对他们以后学习的语言有重大影响。3岁的词汇量与9岁和10岁的基础能力综合测试的阅读理解分数相关。到了二年级,中产阶级的孩子指导6000个词根,而低收入家庭的孩子只知道4000个,这表明他们落后了两个年级。

  要理解一篇课文,你必须理解句子结构中使用的词汇。培养过硬的语言能力需要良好的学前环境,包括与孩子进行高质量的交谈。目前在美国,教师与每个孩子交谈的时间不到19%。

  我们最近的一篇论文表明,美国幼儿园入园时的语言是预测一年级和三年级时的阅读、数学、社会能力和其后语言成绩的唯一最佳因素。它还能预测三年级到五年级的成绩。语言,是影响这些学校科目成绩的唯一变量。

  今天,我将分两个部分讨论如何创造高质量的语言环境。演讲的第一部分是关于语言学习的六个原则。

支持阅读的六项基于实证的语言学习原则

  研究告诉我们,我们可以使用语言学习的六个原则来提高语言成绩并为阅读打下基础。

  1. 儿童学习他们听的最多的事物。
  2. 儿童学习他们感兴趣的事物和事情的词汇。如电灯开关、玩具、小狗等。而不是像死亡和税收那样的事情。
  3. 互动和有问有答的环境促进语言学习。不能仅仅从听中学习语言。
  4. 儿童周围发生的事情被人们使用语言进行表达和概括,在这种有意义的环境中孩子学得最好。
  5. 儿童需要听到多样化的单词和语言结构的例子。与孩子交谈时要考虑到他们的兴趣,尝试使用他们可能没听过的单词和句子结构。
  6. 词汇和语法的发展是一个相互反馈的过程,它们通常都是同时发生的。

  首先,儿童学习他们听的最多的事物。证据是什么?

  Hart和Risley的发现是最好的证据。孩子所听到的事情直接滋养了能学到多少东西。如果他们没有听到足够的词汇,他们就不会说这些单词。

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图3. 输入影响吸收(点击图片放大)

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图 4. 边听边看(点击图片放大)

  语言量对于统计学习以及它们解析传入听觉信号的速度非常重要。Aslin、Saffran和Newport报告说,婴儿听到的语言很重要,因为他们会对这些语言进行统计分析,找出声音和单词的模式。斯坦福大学的Fernald在她的研究中发现,如果你给孩子展示两张图像,并追踪多长时间后他们会去看一个有名字的图像,期间所花费的时间随年龄而变化(图3)。当他们听到很多语言时,他们的反应会更快(图4)。在学校,如果你对老师说的话处理得很慢,你就会落后。语言输入量影响儿童的处理效率。图中的红线表示听了更多语言的18个月大的孩子,蓝线表示听了较少语言的孩子。与18个月时听的语言较少的孩子相比,红线上的孩子转去看目标的速度有显著差异。

  第二个原则是,儿童学习他们感兴趣的事物和事情的词汇。

  美国的一项研究用一系列物体和与其相匹配的编造的名字对超过75名婴儿进行了测试。他们能记得那些名字吗?研究人员问了一连串问题,然后跟踪婴儿的眼睛来观察他们的反应。他们发现婴儿能把单词和物体配对。但他们也发现,婴儿只会把生词与吸引他们注意力的浮华、有趣的物体联系起来,而不会与枯燥乏味的物体联系起来。

  第三个原则是,互动和有问有答的环境促进语言学习。这意味着“与孩子们一起”交谈是很重要的,而不是“单方面对着他们”说话。母亲应该针对孩子所说的和所做的进行拓展描述或评论。如果孩子说,“爸爸的车”,父母可以说,“是的,爸爸正开着他的车回家”。能注意到孩子感兴趣的事情并对其进行评论也是很重要的。如果孩子盯着墙上的东西看,大人就可以多说说墙上挂着什么。这也是孩子感到好奇的地方。然后使用与之相对应的标签。“哦,这是一棵树的图片。”还有一点也很重要,那就是要提出问题而不是提出要求。

  在另一项研究中,我们使用视频与24至30个月大的婴儿进行聊天,想了解随意的社交互动是否可支持单词学习。2-3岁的幼儿在三种情况下接触新单词:视频聊天,对方的反应取决于婴儿做什么,这仍然是二维的、对着屏幕互动;实时互动训练,对方的反应仍取决于婴儿做什么,但这是现实生活中的三维互动;捆绑式视频训练,受试儿童看到的是另一个孩子的预先录制的视频,不互动,对方也不对孩子的动作做任何反应。

  孩子们能从视频聊天中学习新单词吗?是的,与电视相比,视频聊天更像是现场互动。

  《下篇文章》

参考书目:

    • Hart, B., Risley, T. (1995). Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children. Maryland: Brookes Publishing.
    • Fernald, A., Zangl, R., Portillo, A.L., & Marchman, V. A. (2008). Looking while listening: Using eye movements to monitor spoken language comprehension by infants and young children. In Sekerina, I.A., Fernandez, E.M., & Clahsen, H. (Eds.) Developmental Psycholinguistics: On-line methods in children's language processing(p. 97-135). John Benjamins Publishing Company. https://doi.org/10.1075/lald.44.06fer
    • Hurtado, N., Marchman, V. A., & Fernald, A. (2008). Does input influence uptake? Links between maternal talk, processing speed and vocabulary size in Spanish-learning children. Developmental Science, 11, F31-F39.
    • Roseberry, S., Hirsh‐Pasek, K., Golinkoff, R.M. (2014). Skype Me! Socially Contingent Interactions Help Toddlers Learn Language, Child Development, Vol. 85(3), P. 956-970.
    • Weizman,Z.O., Snow, C.E. Lexical Input as Related to Children's Vocabulary Acquisition: Effects of Sophisticated Exposure and Support for Meaning. Dev Psychol . 2001 Mar;37(2):265-79. doi: 10.1037/0012-1649.37.2.265.
作者简介

Roberta Golinkoff (特拉华大学)

Roberta Golinkoff Roberta Michnick Golinkoff,在康奈尔大学取得博士学位,特拉华大学教育学Unidel H. Rodney Sharp教授。兼任心理和脑科学、语言学和认知科学系成员。儿童游戏、学习和发展实验室主任,John Simon Guggenheim研究员。曾获James McKeen Cattell休假奖、美国心理协会杰出服务奖以及Urie Bronfenbrenner科学和社会服务发展心理学终身贡献奖。2015年,荣获心理科学协会颁发的James McKeen Cattell研究员奖。曾被美国心理协会评为杰出科学讲师。2017年,获儿童发展研究学会杰出科学贡献奖。2018年,获美国教育研究协会杰出教育研究公共传播奖。 其研究得到了美国国家科学基金会、国家卫生研究院、教育科学研究所和乐高基金会的资助。除150多篇期刊文章和书籍章节的发表外,还撰写了16本书籍和专著。与Hirsh Pasek(长期合作者)热衷于传播心理科学以改善学校和家庭生活,二人还曾为家长和教育从业者著书。如《婴儿如何说话》(1999),获奖的《爱因斯坦从未使用过闪卡》(2004年)和《以玩耍为基础的早教学习指南》(2009年)。其新书《变聪明:科学告诉我们如何养育成功的孩子》由APA出版社出版,并登上了《纽约时报》畅销书排行榜。
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