CRN儿童研究所、倍乐生教育综合研究所与御茶水女子大学人类发展教育科学研究所于3月17日、18日在东京共同举办了CRN亚洲儿童研究会第二届国际会议。大会为期两天，以"如何培养儿童的社会情绪能力--从媒体、游戏、特殊教育的观点出发--"为主题，来自中国、印度尼西亚、马来西亚、菲律宾、新加坡、台湾、泰国、美国等国家和地区的保育、幼儿教育研究学者、保育人员和小儿科医生汇聚一堂，就多种多样的婴幼儿期教育问题与日本的研究学者及保育人员共同探讨。本速报将为大家介绍会议精神及内容概要，详细介绍请参见随后更新内容。

社会情绪能力和认知能力的紧密结合

　　本次会议围绕中心议题"社会情绪能力"开设三大主题演讲，从多角度剖析了社会情绪能力的重要性。第一天上午的会议日程中，日本学术振兴会安西祐一郎理事长、印度尼西亚雅加达国立大学Fasli Jalal教授进行了演讲。

　　安西理事长在演讲中强调：在伴随着全球化而急速变化的社会进程中，我们也必须做出相应的改变。对于孩子们的未来，"自主地生活"、"与各式各样的人一同生活"、"与他人合作地生活"、"怀抱感激之心生活"、"自尊地生活"等能力必不可少。安西理事长引用认知心理学的研究成果阐明，上述能力的发展与社会情绪能力的发展不可分割。理事长还提到，要遵循新学习指导要领"重视主体、对话式深度学习"之理念，改变过往单方面倚重认知能力培养的教育方式。结合倍乐生教育综合研究所的调查结果，理事长指出，要重新认识社会情绪能力发展和认知能力发展的相关关系，两者平衡的教育至关重要。

　　Fasli Jalal教授为大家介绍了近年来印度尼西亚政府大力推行的一体式幼儿教育政策。Fasli Jalal教授表示：以前，印度尼西亚深受家庭贫富差距的影响，教育差距问题严重。但现如今，在各级国家政府、各地区间的协作努力以及强化政府支援力度的政策下，即使是在经济实力薄弱的农村地区的家庭，也逐渐实现了幼儿教育的落地。幼儿教育得到了有效地推广。并且在各种调查数据中也显示出，孩子的社会情绪能力得到了切实的发展。而这些孩子在升入小学之后，也表现出更加良好的认知能力的学习状态，这再一次表明了社会情绪能力与认知能力密不可分。

　　在会议第二天上午的日程中，御茶水女子大学菅原教授登台进行了第三个主题演讲。菅原教授依据以发展心理学为主的研究理论，阐释了社会情绪能力的发展历程及其原因。例如，"协调性"是一种深受经验及环境等后天因素影响其发展的资质和能力，在孩子四岁半以后会显示出快速地"协调性"学习能力。教授结合多种示例指出：就学前时期对孩子的社会情绪能力发展至关重要。并在调查数据的基础上分析了家庭收入与儿童养育间的关系，经济上的贫富差距并不能够直接影响孩子的幸福感，而父母的精神健康、对孩子的日常陪伴、频繁地交流等与金钱无关的因素着实推动着孩子社会情绪能力的发展。

从三个切入口探讨培养社会情绪能力的环境问题

　　三个分科会都在第一日午后进行。各分科会分别设置一名主持人，三名发言人，就培养社会情绪能力的相关主题进行深度讨论。

　　分科会①以"新时代的媒体与儿童"为主题，就媒体、人工智能（AI）与教育的关系展开讨论。发言人一致同意媒体将会进一步发展，有效应用于幼儿园、学校及社会各界。在提问环节，就与会者提出的"如果是没有感情的机器人站在讲台上，能否实现有感情地教学"问题，作为发言人之一的来自东京大学的开一夫教授作出回答："如果技术不断进步，也许机器人也可以拥有人类的感情"。此外，同为发言人的爱知淑德大学的佐藤朝美教授以及NHK教育频道的坂上浩子董事就"如何在保育园以及幼儿园有效使用媒体"这一问题，一边展示面向家庭的APP和动画一边作出回答。

　　分科会②的主题是"游戏的科学意义"，就此发言人进行了多角度的讨论。来自中国台湾台北教育大学的张世宗教授提出： "推荐大人与小孩能够共同参与其中，自己动手的游戏"。在马来西亚苏丹依德利斯师范大学（UPSI）国立儿童发展研究所所长（NCDRC）Sopia Yassin的发言中，有两大要点。第一是关于游戏的重要性，Sopia Yassin所长基于脑科学的相关研究表明：孩子若全身心地投入游戏中的话会自发主动地去继续探索自己真正感兴趣的事情。第二，所长列举了一项马来西亚的保育园实例，在实践中，保育人员从孩子的游戏中获得灵感，并着手制作能够促进其持续发展的教材及方案。十文字学园女子大学的终身教授星三和子女士则提出希望就亚洲各国幼儿教育中的游戏的特性与共性进行探讨。分科会各发言人围绕"孩子的自发性游戏是否会对其社会情绪能力的发展产生重要作用"以及"大人应当如何参与到孩子的游戏中去"等主要问题进行了热烈地讨论。

　　分科会③进行了关于"特殊儿童教育方面的思考"主题的讨论。第一位发言人是来自马来西亚陈小儿科、家族门诊的陈宝珍医生，陈医生就"特殊需求"的定义进行了探讨，她表示，所谓特殊需求，并不单单指自闭症、ADHD等先天性障碍，曾有受虐待等重大经历的人员都有可能会需要接受援助。关于特殊需求及援助，人人有责。第二位发言的是菲律宾德拉萨尔大学Thelma Mingoa助教，她为大家介绍了菲律宾的特殊援助教育相关信息。为了能够让教师更好地帮助有特殊需求的孩子，菲律宾大学内的教师培训课程中加入了支持教师发展的课程设置。第三位发言人，太阳之子保育园大庭正宏园长首先回顾了日本特殊援助的发展历程，并且针对历来的将"有障碍儿童"和"无障碍儿童"二分开来而后统合思考的统合保育观念，提出其实有障碍和无障碍的界限暧昧，特别是婴幼儿时期的分界并不清晰，二分法容易引起对立有其局限性。其后，大庭正宏先生介绍了在太阳之子保育园施行的"融合教育"实践。所谓"融合教育"，是指不论孩子是否有障碍，都保障其健康、安全并且情绪稳定的生活环境，鼓励其充分探索自我开展各项活动的保育理念。而这一教育理念的实现，需要保育园及幼儿园的包容性设计理念、基础性环境齐备以及全面性合理考量。

　　在分科会总结部分，各分科会主持人报告了该分科会的讨论概要。在此基础上，中国华东师范大学终身教授朱家雄先生进行了总结发言。朱教授表示，三个分科会的探讨主题都具有一定的难度，不易得出确切地答案。但正因如此，讨论的意义重大，借鉴各方面的多种意见十分重要。