前言

　　家长和教师要帮助孩子具备的一个重要的人类特质，首先是计划能力，而并非不需要经过深思熟虑去应对紧急情况的能力。所谓计划是指人们心中要做的事情以及在情感上倾注热情要做的事情的心理表征，而这些事情的实现则需要执行能力。显然，要执行成功，设置目标的能力及运用方法策略去实现该目标的能力非常重要。因此，家长、教育工作者和研究人员都希望探明计划能力如何发展以及影响其发展的因素。

　　早期的计划能力研究始于针对成年人。这些对成年人的研究更关注计划能力的发展过程，而忽略了社会性因素可能对其发展造成的影响。当研究人员逐渐开始将焦点转向儿童，他们开始关注可能影响计划能力发展的家庭环境以及计划能力和学业成绩间的关系。但至今为止，还未有出现家庭及儿童如何单独或共同对儿童计划能力发展产生影响的相关研究。也没有针对同一儿童群体的关于计划能力与阅读、算术能力关系的纵向研究。

　　本文将介绍近期公开的从广泛、综合的观点探讨儿童中期计划能力发展的学术研究。研究表明，母亲受教育程度、育儿方式对孩子的记忆力、注意力和抑制能力（三项基本认知能力）产生影响的程度以及这些能力对计划能力发展的影响，以及这些能力同样会对学习成绩产生影响。这一发现是对众多孩子实施纵向评估并进行深入分析的结果。

方法

　　从全美10个地区抽出了1364个家庭的正常儿童（男孩705人、女孩659人）实施调查。调查样本的家庭情况基本反映了居住在被选中实施调查的自治区的有幼儿家庭的比例。但是，参加该调查的家长教育水平高于平均水平，同时，很多家庭收入低于地区平均水平，需要领取政府救济补贴。对家庭跟踪调查是从孩子出生时起一直持续到青年期，但对计划能力的研究则是从学前期至小学5年级为止。

　　研究团队使用广为人知的有效且值得信赖的方法对儿童及其家庭进行评估。评估中使用了如下方法：

1.汉诺塔评估计划能力。让孩子移动眼前立杆上的圆盘，形成符合出题人要求的形状。孩子们必须具备预先计划能力，对圆盘的移动顺序进行预先计划。因为该游戏规定每次只能移动一个圆盘，且大的圆盘不能够放置在小的圆盘之上，必须以最少的步骤完成任务。

2.连续完成课题，测试持续性注意力和抑制能力。要求接受测试的人识别连续显示的非目标刺激物间出现的"目标刺激物"，迅速并正确地做出反应。漏看的次数（出现目标刺激物却未按下按钮）即为持续性注意力指数。按错的次数（对非目标刺激物也按下按钮）则反映了抑制力。

3.伍德科克・约翰逊认知及学习水平测试，评估记忆力和学业成绩。通过被称为“文章记忆”的测试，让被试听取各种长短不同的短句或文章、记住这些短句或文章并予以复述，来评估其短期记忆能力。阅读能力通过识别文字和阅读文章的小测验予以评估，并用计算和应用题小测验评估算术水平。应用题测验要求孩子具备分析和解决算术问题的能力，很多问题中包含了多余的信息，孩子不仅需要选择合适的演算方法，还要将数字运用于计算当中。

4.家庭观察、评估育儿环境。从物质、活动以及相互交流活动评估家庭为孩子提供的各种物质性、社会性资源。5.母子互动观察，测试母亲的敏感性。通过进行有意义且愉快的活动时的相互作用评估母亲的敏感性。在互动中，对母亲"作为支持的存在"、"敌对心（反向题）"和"尊重孩子自主性"三个项目进行了编码。

　　运用第4和第5种方法对育儿质量进行评估。因为是随着孩子成长，在多个时间点实施了评估，因此能够进行时间纵向变化的分析。