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结果

　　下图显示了本次研究的新发现。研究结果显示，在孩子出生一个月时接受调查的母亲受教育程度，通过一直到4岁半的育儿质量，可以预测4岁半时儿童的持续性注意力、抑制能力和短期语言记忆能力。这些基本认知能力又会预测小学一年级（6-7岁）时的计划能力产生影响，而此阶段的计划能力进而又会预测小学三年级（8-9岁）的阅读及算术的学习水平。这一影响路径同样存在于小学三年级的计划能力对小学五年级（10-11岁）的学习水平预测。

　　正如研究预测，4岁半时认知性能力（短期记忆能力、持续性注意力集中的能力、对重要性较低的信息不做出反应的抑制力）较高的儿童在其后的年龄阶段也显现出较强的计划能力。母亲受教育程度或家庭环境与母亲敏感性的共同作用（两者同属"育儿"范畴）不直接对儿童的计划能力产生影响，但两者之间存在间接影响。母亲受教育程度影响到育儿的质量，母亲受教育程度越高育儿质量往往也越高。较高的育儿质与儿童较成熟的基本认知能力（记忆力、注意力、抑制力）相关联，较高的基本认知能力与较高的儿童计划能力相关联。另外，孩子4岁半时较高的育儿质量，则与整个儿童中期的计划能力的较快提高相关连。但是，上述重要发现并未具体显示出家庭环境和母亲敏感性中哪一因素对计划能力的水平和发展速度产生影响。诸如此类的细节以及如何向想提高孩子认知能力或计划能力的家庭提供援助方面的信息，则期待其他研究的进展。

　　此外，如预测所示，计划能力方面的个人差异与其后阅读能力和算术水平个人差异存在相关。也就是说，在做计划课题时成绩更好的孩子做阅读和算术问题时成绩也更好。由此可见，计划能力对于阅读、算术知识的掌握有着深远的影响。

结论

　　上述研究成果证明母亲受教育程度、育儿质量、儿童基本认知能力、儿童计划能力以及儿童学习成绩等因素间均具有相关关系。儿童中期的孩子学习成绩受母亲受教育程度影响，而这一过程建立于家庭环境、母亲的敏感性等外部影响因素的基础上。同时这一过程也同样成立于儿童认知能力。认知技能所反映的个体差异，在一定程度上来源于其所处的社会环境。这一过程可能发生在每个发展阶段，但也会随时间的推移而发生，如同该研究所证实的那样。