一、问题的提出

　　自闭症也叫孤独症，他们大多表现出社交困难，缺乏与他人的情感交流；对外界刺激无动于衷，特别是言语发展迟缓。在社会交往中他们很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、回声性言语等，其特征是奇特、可交流性差。

　　我园是一个施行半融合保教的幼儿园。即全园的儿童大都为正常儿童，但在园中有一个特殊儿童班。在这个班中有几个自闭症幼儿，他们普遍存在语言障碍。主要表现为语言的理解及运用能力发展很缓慢，他们不能正确理解周围人们的语言；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单、有悖于情景性的句子，其语言离开了具体的情景，意义就无法确定，无法理解。语言是思维的物质外壳，是人类最重要的交通工具。各类调查表明2——12岁是人的一生中语言发展的最佳期，而学前阶段更是关键期。在此时期，对自闭症幼儿的语言进行有效的干预，能卓有成效地改变他们原有的语言发展规律，挖掘潜在的语言能力，使之发挥最大限度，起到补偿缺陷，促进更好发展的作用，有利于他们融入社会、回归社会。

　　为了更好地发挥教师和同伴的支持作用，我们在日常的保教工作中以各种教育策略来增强自闭症儿童的语言发展。下面将结合实际案例来阐述这些策略的实施和效果。

二、教育策略的制订和实施
（一）注重环境优化，创设融合性保教的大环境

1. 个别训练：对自闭症幼儿进行一对一的个别训练是一项很重要的训练方式。在一日活动中，个别训练与集体教学是融合交替的，每天必须保证一定的时间进行个别训练。因为自闭症幼儿的能力和需要之间的差异很大，只有设计不同的教学策略，提供难度不同的教学材料，才能真正地使孩子有所得。

A、创设专门的资源教室：
　　资源教室中配置一些个别训练的材料，并分割成难易不同的层次，如图文配对连接、图卡字卡等。

B、确立个别训练计划：
　　根据孩子现有的发展水评，制订长、短期目标，选择适宜的训练内容。如针对孩子发音不准，说话含糊，存在构音困难。首先根据他的特点，制定合适的训练计划：如第一阶段模仿声母、韵母和音节的发音；第二阶段模仿生字的发音，如眼、耳、鼻、手等人体个部分名称；第三阶段模仿单词的发音，如桌子、椅子、图书、玩具等单词；第四阶段模仿训练者说一句完整的话，学习简单的句子，如“我在吃饭”、“我要喝水”等。在训练时，先让孩子听清训练者的发音，仔细观察训练者发音示范时的口型和舌位，然后对着镜子反复观察自己的口型和舌位，体会发音要领，掌握发音方法。

2. 集体环境的创设：
A、户外运动：
　　带领孩子参与到户外各类活动中，创设和普通孩子一起活动的机会。自闭症的幼儿很喜欢到操场上玩大型运动器械，每周安排两次与普通孩子一起活动，在活动中鼓励普通孩子与他们交流。训练者也有意识地引导自闭症幼儿与普通孩子一起交流。

B、统合训练：
　　自闭症幼儿都存在着感觉统合失调的现象，创建统合训练室，运用器械对他们进行感觉统合训练，帮助孩子趋于稳定和平衡，为语言训练打下良好的基础。

3. 依恋情感的建立
（1）师生依恋：师生依恋是进行语言训练的基础。它包含了接纳、身体接触、情感支持三方面内容。

A、感情接纳：
　　自闭症幼儿由于身心的特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想让孩子配合教育训练，双方的相互接纳是前提，要让他们在内心里接纳训练者，信任训练者，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。敏敏是个自闭症幼儿，刚来园时，由于不适应新的环境，整天趴在窗户上哭，不让训练者碰一下，更别提对他进行训练了，训练者试着一次又一次的接近他，起先经常会遭到孩子的拳打脚踢，尽管这样，训练者还是寻找机会接近他，用亲切的语言与孩子说话，再拿出孩子喜欢吃的巧克力和最喜欢的玩具进行鼓励、安慰，使孩子慢慢地接纳训练者，这样才能对他进行语言训练。

B、身体接触：
　　自闭症的幼儿他们不喜欢身体的接触，而身体的接触是建立情感的基础，是进行语言训练的第一步。恺恺是一个自闭症幼儿，喜欢一个人玩耍，眼睛不愿与训练者对视，不喜欢别人碰他。为了对孩子进行语言训练，训练者要想尽甜言蜜语，为孩子准备他喜欢的食品和玩具，并适当的满足他的某些需要，在孩子被吸引住的一刹那，训练者可摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩、再顺势把他搂在怀中，表示训练者是多么的喜欢他。这时，孩子一般都会愿意与你接触，也不会有太激动的情绪。