崇明教师进修学校　陈胜宇

一.问题提出

　　“融合保教”是指在幼儿园附设特教保教班，或让有轻度心理发展障碍或有严重问题行为的儿童在普通班中接受教育的一种保教模式（本文研究的是后者）。“融合保教”的目的是特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育，让这些有特殊需要的儿童与健康儿童一起游戏、生活、学习，使他们的情感、智力和活动能力得以更快的提高，促进其心理的健康发展，逐步使其中的一部分儿童能适应普通学校的学习。由于有同伴的友情，有对同伴的模仿，他们的认知，包括社会性等方面能得到更大的发展。

　　自现在，世界各国的特殊教育形式大多已从分离走向一体化教育，将残疾儿童与正常儿童安排在一起共同生活、学习，收到了良好的效果。我国的特殊教育，虽然分离的形式比较多，但也已经注意到了其中的不利因素，现在大力提倡让特殊儿童随班就读就是一个很好的证明。

　　从目前的“融合保教”还属新生事物，尚处摸索阶段，因而存在着这样的问题：班额大，教师常难于照顾到特殊幼儿的需要，教师往往更注重在生活上给予他们无微不至的照顾，但如何在其他方面也给予适宜的指导以及如何开展个训，则感到很茫然，不知从何下手，导致一些幼儿只是形式上的随班，没能充分挖掘他们的潜能，缺陷不能得到很好的补偿。

　　“个别化教育”是特殊教育的主要形式，也是特殊教育的基本原则，它不同于个别教育，不是指教师对一个儿童的个别施教，而是在集体教学的条件下，适应并注意个性发展的教育，使儿童自己的“最近发展区”内获得最大限度的发展。

　　我县地处郊区，与市区相比，特殊教育的资源相对缺乏，无资源教室、无专门的教学设备、训练器材，专门的特教机构和特教人员也很少，如何切实提高随班就读的质量，对特殊儿童实施有效的个别化教育？这无疑对教师提出了很高的要求，而教师由于对特教知识了解较少，工作起来感到难度很大。正是基于这样的考虑，本课题拟通过“在融合保教中对特殊儿童进行个别化教育的实践研究”，对他们进行有效的早期干预，也为教师提供有效的、可供参考的教学依据。

二.研究概况

1.研究目的：

　　本探索对不同残疾类别的孩子实施个别化教育的内容、途径与教师行为策略。

2.研究对象：

　　本县9名在正常班进行融合保教的特殊儿童，其中弱智2人，脑瘫3人，肢残2人，低视力1人，重症肌无力1人。

3.研究时间：　

　　2001年9月—2003年6月

4.研究方法：

　　(1)行动研究法：对研究前的现状调查进行分析，制定研究计划，实施研究方案，并对实施过程中的具体方法、特殊儿童发生的变化进行观察和资料收集，并在实践中不断调整。最后对有关资料进行分析、整理、对照，分析措施和效果之间的因果关系。

　　(2)个案研究法：从研究对象中找出一些典型的例子，加以深入细致地研究，验证实施个别化教育的成效。

三.案例描述

案例一 张××，男，5岁（中班），被确诊为重症肌无力——眼肌型，入园时症状十分明显，表现为双眼睑下垂，双眼球活动差，平时眼睛总睁不大，老是眯着。他的动作很不协调，走路时一只脚总是一拖一拖的，平衡能力较差；其次，他性格内向，自卑，不与人交往；自理能力差，大小便几乎天天弄在身上。由于种种原因，父母已经离异，现在孩子跟母亲。

案例二  倪××，女，8岁（大班），先天甲状腺素缺乏，导致分泌系统混乱，由于延误了治疗的最佳时期，影响了智力和身体的发育。她5岁开始说话、走路，8岁上幼儿园。初入园时，她语言能力差，吐字不清，不能说完整的句子，嘴里常流口水，自理能力弱，动作不灵活。经测试，智商为48，属中度弱智。

案例三  朱××，男，5岁（中班），属视觉障碍。他刚生下来三天就发高烧，经抢救虽保住了性命，却导致眼睛看不见任何东西，经诊断为“视神经萎缩”，双眼只有光感。刚来园时，他除了能静心听音乐或老师的琴声外，其余时间都在哭闹，整天喊着要奶奶。而且自理能力很差，不会自己穿脱衣，如厕等，还不愿参与任何游戏活动。经了解，孩子出现以上情况，一方面是由于眼睛看不见而产生的对环境的不安全感，另一方面则是由于家人对他倍加宠爱，有求必应，因而养成了他很强的依赖心理，一时难以适应集体生活。

案例四  顾××，男，四岁半（托班），轻度脑瘫，由于母亲在怀他时患有妊娠痒，他出生时，小脑瘫痪，影响他的动作发展，双脚虽能走路，但一拐一拐的，重心明显不稳，小朋友一碰就会摔跤；手指弯曲无力，伸不直；语言上，虽能表达自己的意思，但断断续续，口齿不清，并且讲话很费力。由于父母对他很迁就，养成了他倔强、任性的性格，对母亲特别依恋。

案例五  顾××，女，五岁半（中班），右手右脚有残疾，主要症状是：右手一直贴在身上不动，手掌呈弧状发不直，软而无力，做任何事情都只用左手；右脚是在左脚的带动下行走的，一拐一拐的，不能走得快，否则就会摔跤。她的生活自理、言语表达、认知能力也比较欠缺，一日活动中常会无目的地张望。据父母讲，造成孩子肢残的原因是：孩子出生一个月时，头不小心碰在了床杆上，造成颅内淤血，结成血块，压迫神经所致，这也影响了孩子的智能发育。另外，由于孩子的母亲劳务输出，父亲又沉默寡言，不太会照顾孩子，因此，孩子从小都由爷爷奶奶带大。爷爷奶奶宠爱孙女，往往采用包办代替的方式。

四.干预方法与途径

（一）实施个别化教育的策略

　　个别化教育的实施者是教师，只有教师掌握了相应的教育技能才能更好地开展教学。入园初，教师对特殊儿童发病的原因、现在的发展概况（如：作息规律、生活卫生习惯、自理能力、兴趣爱好等）、家庭背景、父母的文化程度作了一个初步的了解，在此基础上，对该儿童作出综合分析与判断，为其制定了相应的个别化教育计划，采取适宜的干预措施。以后，随着观察的深入，不断调整，使计划与措施更贴近儿童。融合保教的模式，主要是集体活动、小组活动、伙伴教学，同时，每周安排一定的时间开展个别训练。在个别化教育的实施过程中，我们采用了以下策略：

1.观察
　　不同类别的特殊儿童有不同的行为表现，教师通过细心观察，对其行为表现做到心中有数，观察的内容可涉及幼儿的情绪、行为、喜好、活动方式以及特殊需要等。观察的方法可采用个案跟踪观察、活动观察（可设计观察记录表）来记录幼儿的行为表现，便于及时调整计划、采取措施。

　　例：个案观察记录（该幼儿为重症肌无力——眼肌型）

情况描述  张某某怯怯地走进教室，惺忪的双眼透出几分呆滞，脚步沉重、缓慢又显笨拙，很不协调，妈妈提醒他：“快喊老师早！”他缓缓地转动头，扭动着身子，就是不吭声。我蹲下身子，努力想与他对视，而他则不停扭动，竭力避开我的视线，尴尬得几乎要哭出来了。

分析  长时间呆在家中，只与少数几个家人接触，缺少语言环境及社会交往，无法接受新的环境，加之病情、性格的因素，使他内向得近乎封闭自己。

措施  早上主动微笑着招呼他，不强求他做出反应，鼓励同伴主动向他问好。平时多亲近他、肯定他、鼓励他，拉近师生距离。

　　以上是从一位教师的个案观察记录中摘录的一则，该教师能敏锐地察觉到儿童内心的情感体验,保护他脆弱而敏感的自尊心,尊重儿童、理解儿童，给予适当的空间和时间，寻找适宜的措施。正是有了这样的细致观察、分析和措施，该儿童进步很快，令家长倍感欣慰。这充分说明全面、细致的观察是实施个别化教育的基础和保证。

2.指导
　　特殊儿童由于生理上的原因，思维直接、理解力差，或是动作不协调、有自卑心理。教师在指导时较多采用直接指导的方式，并适当采用间接指导，直接指导以小组、个别的形式，注重儿童的主动实践与自身体验，力求增加他们直接经验的积累。指导策略有：

环境渗透法

　　优美和谐的环境能陶冶人的情操，对人产生积极的作用。特殊儿童往往性格孤僻、意志薄弱，教师营造了与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境，良好的班风、亲切的交谈、鼓励的目光、轻柔的抚摸感化了特殊孩子心中的坚冰，使其感受到浓浓的师爱，逐步适应集体生活。同时充分利用环境的潜在因素，开发特殊幼儿的非智力因素，培养他们参与活动的积极性，如：创设多种形式的角色游戏、区角活动，让这些幼儿能主动地与人交往，学习基本的生活自理能力。

同伴教学法

　　这是促使普通幼儿与特殊儿童一体化的有效策略，通过小组、同伴间的协作，以优带差（有伤特殊儿童自尊），来培养幼儿的合作意识，减轻特殊儿童的心理压力，体现生生互动。在集体活动或个训时采用伙伴教学法，效果特别好，使教师既能照顾到全体幼儿又能兼顾到个别差异（特殊儿童的特别需要），使其能有更多的机会主动参与实践，在教师指导与同伴帮助下尽可能自己动口、动脑、动手，逐步摆脱被动依赖的心理。多次的实践证明，伙伴教学法不失为一种有效干预的良策。传统的个训，往往采用一对一的方法，会使特殊儿童比较被动，压力大，效果不太理想。而伙伴教学法则使他们很放松，在轻松、自然的状态下，达到较理想的训练效果。合作伙伴可根据不同的活动内容来确定，由班中的孩子轮流担任。

成功体验法

　　成功的体验很关键，如果一直受挫会不利于特殊儿童自信心的建立。教师一般采用语言、表情、小奖品等方式，对他们良好的行为、点滴进步予以及时表扬、鼓励，使其良好的行为得以强化。通过激励，培养其健康的心理，并逐渐认识到自身价值。教师还有意识地为特殊儿童提供表现的机会，发挥他们的特长，增强其自信心，使他们能在较突出的一方面获得快而好的发展，形成特色，自我完善。智障儿倪××喜欢舞蹈、视障儿朱××歌唱得不错……教师则给予他们积极的鼓励，让他们在集体面前表演。此外，教师还努力去发现他们的“最近发展区”，为其制定适宜的目标，选择合适的内容，让他们也能跳一跳摘到果子。