三、建议

　　总体而言，本次研究虽然尚属成功，对于在特殊教育领域如何使新生适应新的教育环境的研究是一个研究范围很广的课题，我们只是在辅读学校范围进行研究和探索，这是很不够的，但是整个研究对我们有以下启示：

1.　从情感教育入手能取得较好的效果

　　就情感特点而言，智力落后儿童情感特点是：情感不稳定，体验不深刻；情感体验的强度与引起情感的外部作用强度不相一致；控制情感的能力差；有基本情感需要（安全需要、接受爱抚的需要、被接纳和尊重的需要、积极参与社会实践活动的需要……）因而他们无论在家里还是在学校或其他公共场所，都需要安全感，要求能无忧无虑的生活，有愉快的感受，不必担心会遭到打击、歧视、欺侮或遗弃。因此，为他们提供一个舒适、安全的生活空间是十分必要的。在新的教育环境他们的安全感首先来源于对老师的信赖依恋，所以老师担任的实际上是一个“代母”的角色，首先提供给他们的是照料而不是教育。在他们表现出色时，轻抚他们的头，给予适当的增强物加以鼓励，在表现不佳时，轻轻磨擦他们的手心，使他们放松紧张的情绪，并告诉他们下次再努力。这种既像同伴又像长辈的交流，既平等又显出关怀的姿态使师生之间的关系拉近了。事实也证明了学生喜欢这一模式。

2.　应重视对残障儿童的早期干预

　　国外特殊教育专家对早期干预早已有研究并形成理论：指对学龄前有发展缺陷或发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、营养、心里咨询、社会服务及家长育儿指导等综合性服务。通过持续而系统的教育、医疗和康复等措施使儿童在身体、认知、行为、情绪和社会适应等方面的发展得以改善和提高，为以后进入普通教育机构或尽可能少地接受特殊教育创造条件。长期的实践也证明，早期干预越早，效果越好。根据罗伦兹的关键期理论，对人体而言，脑细胞分裂和发育的关键期、智力发展的关键期等等多在学龄前时期，这时期进行干预可以起到事半功倍的作用。因此，对智障儿童的家长来说，要有相当的敏锐性，在其婴幼儿时期要及时发现和诊断，并在专家的指导下进行干预。然而，由于我国智障儿童学前教育起步较晚，接受教育的智障儿童相对较少，因此导致了学生智障程度和入学年龄参差不齐。就像我们进行研究的这个班，在同一个班里，除了有中度智障儿童，还有中重度和重度智障儿童； 除了有6岁的，还有10几岁的智障儿童。从研究结果来看，不同程度的障碍造成了他们在同样的环境下学习取得的进步也不同。据了解适应学校生活较快的几个学生几乎都进行过学前教育或早期干预的个别训练，而适应能力差的学生基本上没有这方面的经历,由此可以看出对残障儿童进行早期干预对发展他们适应社会生活能力是有效果的。

3.　应注重学校教学知识的结合，帮助学生建构具有整体性的知识体系

　　无论普通小学还是特殊学校，课程的整合一直是研究的方向，大家都试图将知识有机的整合以让学生能够达到活学活用的目的。那么主题教学在课程整合的过程中越来越凸现出它的优越性。在这次教学的实践中，我们发现，有目的有计划地进行主题教学，将各科的知识作为各自的补充，确实对智障学生的学习有很大的帮助。他们可以借此不断地将所学到的知识进行各种形式的巩固已达到掌握。

4.　特殊学校的幼儿园与小学要共同架起桥梁

　　1990—1994年间，联合国儿童基金会和原国家教委幼教处联合进行了“幼儿园与小学衔接的研究”，结果表明，如果学前期为幼儿作好社会适应性与抽象逻辑思维的准备，在小学低年级又不在这两方面对儿童提出过高要求，则幼儿入小学后面临的学习适应困难和社会适应困难均可克服。对特殊学校来说，我们完全可以借鉴普小的“幼小衔接”模式，幼儿园和辅读学校可相互靠拢、相互补充，如：在生活制度和环境布置、教学模式等方面相互靠拢。在教育活动时间上、行为规范的内容上互为补充，这样有助于新生学校适应能力的提高。

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