3.2.3 两种实验条件下指认与关注行为的关联研究
表3显示的是将自闭症幼儿组在两种提示条件下的指认和关注行为的平均发生率进行相关分析后所得结果。
从表3中可以看到，自闭症组在"表情提示"条件下，指认行为和关注行为之间的关联要比在"语言提示"条件下大得多。
在"语言提示"条件下，"不看"与"不指认"之间相关系数只有0.36，同时，"注视"与"立即指认" 之间相关系数也只有0.27，说明这两种行为之间并没有什么相关。
然而，在"表情提示"条件下，"不看"与"不指认"之间相关系数达0.79，同时，"注视"与"立即指认" 之间相关系数也达0.75，说明这两种行为之间都有着很强的相关。
这些相关系数说明了一个问题，那就是自闭症幼儿组在 "表情提示"条件下，是用心地对他人面部表情进行认知。他们不看也就不会去指认；注视了才会立即指认。而在"语言提示"条件下，他们却带着更大的随意性。
4．讨论
本研究获取了一些非常有意义的结果。这些结果可以使我们对一些定论能够进行反思性思考，也给我们对自闭症幼儿进行情感认知的干预带来启迪。因为已有研究证明，通过家庭教育干预，能够使自闭症儿童学会对喜怒悲惧这四种基本情绪的判断[12]。
第一，对自闭症幼儿组在四种基本情绪的认知差异结果的思考。
在本研究中，不管是"语言提示"条件还是"表情提示"条件，自闭症幼儿组对表现出欢喜和悲哀情绪的面部表情都更容易识别，而最难认知显示"害怕"的面部表情。这个结果与Baron-Cohen(1985)对高机能的自闭症学龄儿童进行的实验研究[9]所得出的结果是一致的。
根据这个结果，我们对自闭症幼儿进行情感认知的教育干预时，就可先忽略"惧"的情绪，而着重使自闭症幼儿理解表现"喜"、"怒"和"悲"这三种基本情绪的面部表情。
第二，关于自闭症幼儿组对两种人物类型的认知差异结果的思考。
在对提示方法与人物类型做相互关系分析时发现，自闭症幼儿组更偏好与自己接近的婴儿，而非卡通人物的米老鼠。这个结果给我们的启示是，我们在对自闭症幼儿进行情感认知的教育干预时，可选用婴儿照片，甚至是自闭症幼儿自己的婴儿期照片作为干预材料。这样可能会使自闭症幼儿更容易对他人的面部表情进行认知。
第三，关于自闭症幼儿组在"表情提示"条件下，对他人面部表情认知的成绩优于"语言提示"条件的思考。
研究中发现，自闭症幼儿组在"表情提示"的实验条件下，不管是对卡通人物还是对婴儿的面部表情的认知，其反应的正确率都高于"语言提示"条件。为探明这个差异存在的原因，用微观分析法对自闭症幼儿在实验过程中的指认行为和关注行为进行了分析。结果表明，自闭症组儿童在"表情提示"条件下，有更多的"立即指认"行为，也有更多的"注视"行为，并且这两个行为之间还有着很强的正相关关系。
从上述实验结果中可以推测，自闭症幼儿对他人面部表情的认知优势可能在于对人脸的类型(pattern)认知上。
这些研究结果的给我们以这样的启示：对尚处于前语言阶段，并伴有较严重的智力发展迟缓的年幼自闭症幼儿，要用更多的直观可视的图形材料来加强他们对他人的面部表情的感知。因为尚无言语能力或只有很低的言语能力的自闭症幼儿由于对语言理解的困难，他们很难从抽象的语言中获取对他人的面部表情进行认知的信息线索，从而妨碍着他们对他人情绪认知的兴趣。而由于自闭症儿童都更擅长对图形或类型的视觉记忆，所以他们有兴趣更多的注视他人的面部表情。因此我们的教育干预要从自闭症幼儿的认知优势领域入手，利用他们所喜欢的人物类型，运用他们更容易接受的提示方法来实施。惟有此，才能唤起自闭症幼儿对他人的面部表情等情感认知活动本身的兴趣；也惟有此，才能使他们坚持下去并从中获得自我效能感！
5．结论
自闭症幼儿最易识别的他人面部表情是喜与悲，而最难认知"惧"的表情；
自闭症幼儿更容易对婴儿的面部表情图作出判断，而难以对卡通人物的面部表情图进行认知；
自闭症幼儿更容易接受用图片配对的"表情提示"方法来对他人的面部表情进行认知；而仅用语言提示的方法会使他们感到更多的困惑而无从入手；
比起"语言提示"的实验条件，自闭症幼儿在"表情提示"的实验条件下，对课题任务表现出更大的兴趣、反应速度也略快、其指认和配对行为的随意性较小；
自闭症幼儿对他人面部表情认知的优势可能在于对人脸的类型认知。
参考文献
1.Kanner,L. Autistic Disturbances of Affective Contact. Nervous Child 2,1943,217-250
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10.Allinson, L.;Hillier, A., Beyond Expectations: Autism, Understanding Embarrassment, and the Relationship with Theory of Mind, Autism: The International Journal of Research and Practice, 2002,v6 n3,299-314
11.Zhou N.L.; Fang J.M. Research for Emotional Cognition in Preschool Children with Autism, Science of Psychology, 2003, (周念丽，方俊明， 自闭症幼儿的情感认知特点的研究, 心理科学，2003)
12.Stafford, N., Can Emotions Be Taught to a Low Functioning Autistic Child? Early Child Development and Care, 2000, v164,105-26
