华东师范大学学前与特殊教育学院 周念丽　方俊明 1．问题的提出 　　装扮游戏(Pretending Play)在儿童的心理发展中具有非常重要的意义，因此备受儿童心理学家的关注。心理理论(Theory of Mind)的三大流派，即理论论、模块论和模拟论的代表人物以及相互主观性理论(inter subjectivity theory)的倡导者分别就此各抒己见。 　　理论论的倡导者Perner和模块论的倡导者Leslie分别认为，表征及元表征能力与装扮游戏能力相辅相成[1] [2]；模拟论的倡导者Harris则指出儿童的装扮游戏与自己的积极活动共同构成生活脚本(script) [3]。 　　相互主观性理论的倡导者Hobson认为，装扮游戏是儿童理解社会性人际关系的重要手段[4]。他同时指出，自闭症儿童由于缺乏人际交往以及对人理解的能力低下，因而他们难以进行装扮游戏。 　　受上述理论影响，心理学者对自闭症儿童的装扮游戏进行了一系列研究。其中有部分研究通过将自闭症儿童与其他儿童比较的方法，如与弱智儿童[5] [6] [7] 、发展迟缓儿童[8] [9]、学习困难儿童[10]、语言发展障碍儿童[11]、先天盲儿童[12]以及正常儿童对比，均发现自闭症儿童的装扮游戏水平最低。与此同时，还有的研究对自闭症儿童进行分类比较，结果发现，有语言能力的以及高机能自闭症儿童的装扮游戏水平比无语言能力和低机能自闭症儿童的要高[10] [13]。研究者还发现自闭症儿童缺乏自发性装扮游戏与游戏动机不足有关[13]。 　　上述研究大都着重于从组间比较中找出自闭症儿童的群体特点，而较少关注自闭症儿童的个体差异；较多地着重于结果的获得而较少对游戏过程作深入探讨。鉴于此，本着以下目的进行此项研究： 　　找出自闭症幼儿在装扮游戏过程中表现出的心理特点； 　　探讨自闭症幼儿在装扮游戏中的个体差异。 　　 2．研究方法 2.1　研究对象 　　6名自闭症幼儿（平均实际年龄为52个月；平均心理年龄为23个月，都为男孩）；6名弱智幼儿（平均实际年龄为55个月，平均心理年龄为24个月，4男2女）；6名正常儿童（平均实际年龄和心理年龄均为23个月，4男2女）。 2.2　实验设计 　　 本实验为准实验研究。是一种半结构化的游戏观察。半结构化，是指游戏场所和时间以及玩具都是预设的，但游戏方式是自由的。 　　 自变量：研究对象熟悉的老师与同伴、玩具； 　　 因变量：游戏行为，视线所及对象。 　　为判别研究对象是否进行象征游戏行为，分别投放了以下两类玩具： 　　 结构性玩具 结构性玩具指功能固定，一般不能拆卸同时不太适用于装扮性的玩具。实验中有以下四种玩具：积木、拼图、圆形、长方形玩具。 装扮性玩具 装扮性玩具指适用于儿童模仿生活中常见的人和事的玩具。实验中有以下12种玩具：洋娃娃、奶瓶、梳子、吹风机、梳妆台、电话、煤气灶、锅、碗、针筒、听诊器、木工工具。 　　 如果被试能用装扮性玩具准确地模仿日常生活进行游戏，就判断其有象征游戏行为。 2.3　实验地点 　　各个研究对象所在幼儿园（共4所）的一间宽敞的房间。 2.4　实验程序 　　实验者将玩具预先放置好，然后由主试带着2名被试一起玩10分钟。接着由6个同伴一起进入房间开始游戏。时间也为10分钟。 2.5　数据的收集和处理 　　在实验中，均用数码式摄像机(Canon，MV550I)将全过程拍录下来。为了避免拍摄距离太近而对被试产生干扰，都采用22倍的焦距进行远距离拍摄。 　　将拍摄到的全部内容输入电脑，通过多媒体编辑软件（Ulead Video Studio DV简体中文版），以每一个研究对象在实验中的表现为一个单元，进行渲染（编成一个片段），复制到CD-ROOM上。 　　用“豪杰解霸（XP超强版）”对实验内容进行秒读，然后根据编码表(coding sheet)进行编码分析。 2.6　编码(coding) 　　本研究用微观分析法，对实验过程和结果以秒为单位进行编码分析。 　　根据游戏行为表现，将游戏分为“以人代人”、“以物代物”和“想象”三种游戏行为。 　　每10秒为一个时间单位。当研究对象在实验中有上述三种装扮性游戏行为中的任何一类行为发生时，则记入1次。如在10秒内同时有两个行为发生，则各记入0.5次。 2.7　数据计算与信度分析 　　按照下列公式计算发生率：发生率=该行为的发生次数/分析对象时间（秒单位） 　　采用SPSS 10.0版软件对所有数据进行统计分析。 　　为保证评估分析信度，由笔者和两名受过Coding训练的大学生（不知实验目的）对整个实验场面进行独立编码。而后根据评分者之间的评分方差进行方差分析，求得评分信度系数。本实验的信度系数为0.93。