3. 研究二 自闭症幼儿对语言加视线唤起的应答性共同注意特点
为了探索他人视线对唤起自闭症幼儿的共同注意时所起的作用，也为了寻求自闭症幼儿组在"注视行为"的发生率显著低于弱智幼儿组的原因，进行此实验。
3.1 研究对象
自闭症幼儿与弱智幼儿各5名。来源与实验1同。
3.2 实验方法
3.2.1 实验设计
- 自变量：教师的视线加语言，8个玩具。
- 因变量：追视行为。从实验起始到15秒的反应为分析内容。
3.2.2 实验程序
在各个被试所在幼儿园（共4所）的一间约10M2房间，将被试所喜欢的8个玩具分别放在房间的4个角落，各处摆放2个玩具，玩具摆放的高度基本与被试的视线高度相同。
由实验者带着被试走进实验房间，相对而坐。实验者手握着被试的手，以缓慢的语调，一边说出玩具的名称，同时将视线移向所说的玩具。每一个玩具说两边，所说顺序是随机的，但同一个角落的玩具不得放在一起说。共16次。
3.3 计分方法
两名观察者都手握秒表，进行观察记录。
用6级评分标准对被试的16次反应做出即时测评。无追视行为记为"0"；瞥主试一眼为"1"；随主试的目光转移但在3秒以内为"2"；随主试的目光转移但在6秒以内为"3"；随主试的目光转移但在9秒以内为"4"；完全随主试的目光转移并坚持到15秒为"5"。
实验者与另一观察者将各自的评分进行核对，一致率达到95%。
3.4 结果与分析
图4是根据自闭症幼儿组与弱智幼儿组在实验中的反应，将其归类后所得次数反应的数据分布图。
图中的树干部分，是判定追视反应的6级标准，而两边的树叶则分别显示了AU组（自闭症）与MR组（弱智）的追视反应次数。一个"*"代表一次反应。
图中AU组的"0"反应发生次数为41次，而瞥一下主试的"1"反应的发生次数为32次，这两者相加的发生次数占自闭症幼儿组总反应次数的91%。
与此形成对比的是，在MR组中与主试视线完全一致的"5"反应发生次数为21次，而"4"反应的发生次数为18次，这两者相加的发生次数占总反应次数的49%。后面的三个由3级到0级的追视反应次数，则依次为14，10，10，7。也就是说，"0"和"1"的追视反应次数只占弱智幼儿组总反应次数的21%。
3.5 讨论
从结果中，我们可以做出这样两个推论。
第一，在唤起自闭症幼儿的应答性共同注意时，他人的"视线行为"效果不如"指点行为"。
因为从"树干和叶"的次数分布图来看，AU组（自闭症）的无反应次数总计达41次之多，而MR组（弱智）的该项反应次数只有7次。在总反应数为80次当中，所占比例达51%。而MR组（弱智）的比例只有8%。两者比例悬殊。
可是，在实验1中的三种唤起条件下的追视行为均无如此显著差异。
本实验中的"视线加语言"唤起条件与上述实验中的"指点加语言"条件的性质相同。然而，实验1中的"指点加语言"条件下AU组（自闭症）与MR组（弱智）的追视行为平均发生率分别为0.042和0.060。
第二，AU组（自闭症）与MR组（弱智）在视线接触行为上的主要差异在于持续性。
从次数分布图中可以清楚地看到，AU组（自闭症）的次数分布集中于"0"与"1"反应。
"0"反应的原因上面已做了推测，而"1"反应的发生次数为32，占总反应次数的39%，则说明AU组（自闭症）的幼儿，即使有共同注意行为，但大都在1-2秒之间。
这就说明了在实验1中，为什么与MR组（弱智）儿童在"追视行为"上没有显著差异，而在"注视行为"上的差异都达到显著水平。
或许这个结果可以解释为什么先行研究得出自闭症儿童几乎没有共同注意行为的结论了。因为如果不是采用微量分析法，自闭症幼儿有1-2秒的共同注意行为的重要信息是无法捕捉的。
4. 总体讨论
通过2个实验，找出了自闭症幼儿组在应答性共同注意上的主要特点。
与其他幼儿组相比，自闭症幼儿组的主要差异表现在指点行为的严重缺乏，而在视线接触上，反应的敏感性明显低于正常儿童组，持久性明显短于弱智幼儿组。
这个研究结果不仅表明自闭症幼儿组与其他幼儿组在应答性共同注意上的主要差异所在，也引发了对研究自闭症的开山鼻祖Kanner的"自闭症儿童完全封闭在自己的世界里与世隔绝"[18] 理论和"自闭症幼儿几乎没有视线接触，比起与他人的视线接触，更多是的视线游离"[19]理论的反思性思考。因为实验结果表明，当接受到唤起注意的刺激后，自闭症幼儿并非完全处于无动于衷的状态。虽然自闭症幼儿被唤起的应答性共同注意的时间十分短暂，但在短暂的视线接触中回应着他人所给予的外界刺激。
从"追视行为"的发生频率来看，自闭症组确实都低于对照组的幼儿，但是，与弱智儿童之间并没有十分显著的差异。但是在追视时间上，自闭症组大都在1-2秒之间，而弱智组幼儿大都在5秒以上。
从"注视行为"的平均发生率来看，AU组（自闭症）也确实都低于对照组的幼儿，但是，与正常儿童之间并没有十分显著的差异。由此得出结论，自闭症幼儿并非没有视线接触，只是追视和注视的时间大都在短于2秒的瞬间。
通过2个实验，找出了最易唤起自闭症幼儿应答性共同注意的几个条件。
实验结果表明，他人的"指点行为"最易激起自闭症幼儿组的应答性共同注意的反应灵敏度，因为在"语言唤起"、"指点唤起"以及"语言加指点唤起"的三种唤起条件中，自闭症幼儿组在"指点唤起"条件下的追视行为发生率最高。同时，他人的"语言加视线唤起"也逊于这一条件。
实验结果还显示了在三种实验条件下，"语言加指点唤起"条件最易保持自闭症幼儿组的注视行为。
Landry & Loveland[20]从他们对5-13岁自闭症儿童的研究中得出一个结论，那就是自闭症儿童对要唤起他们注意的指点和语言均无反应。
而本研究却发现，不同的唤起因素在唤起自闭症幼儿的应答性共同注意时有不同效果。由于本研究的6名自闭症幼儿的平均心理年龄只有23个月，心理发展水平低，对非直观的唤起因素，如语言和视线他们就显得不那么敏感，而直观可见的指点行为就比较能唤起他们的应答性共同注意行为。
通过相关分析，获得了积极情绪能促进自闭症幼儿的应答性共同注意的结果。在先行研究中，研究者发现自闭症儿童缺乏共同注意行为的原因在于其言语能力的缺乏[20]。本研究的结果表明，除了上述因素，与共同注意行为有关联的因素还有自闭症幼儿的情绪。积极情绪与自闭症幼儿的应答性共同注意呈正相关关系，而消极情绪则会抑制自闭症幼儿的应答性共同注意。
这些研究结果，将有助于进一步了解自闭症幼儿的共同注意特点，与此同时，还为以后对他们的社会认知发展进行教育上的干预提供了参考依据。
5 结论
自闭症幼儿组的应答性共同注意的最主要差异在于其指点行为远远少于弱智和正常幼儿组。
自闭症幼儿组在视线接触上，其反应的敏感性在显著水平上低于正常儿童组，注视的持久性在显著水平上短于弱智幼儿组。
指点行为最易唤起自闭症幼儿的追视行为，而指点加语言行为最能保持自闭症幼儿的注视行为。
自闭症幼儿的积极情绪有助于他们应答性共同注意发生，反之，消极情绪则会抑制这样的行为。
参 考 文 献
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