【日本】“停課不停玩！”幼儿教育中ICT的应用【下篇】

相关关键字：	ICT 日本保育园幼儿园 ICT教育幼儿教育游戏疫情

　　自2020年起，文部科学省以中小学为中心正式开始实施“GIGA学校构想”，学校的网络环境不断得到完善，包括为每个学生（包括教职员工）配备一台信息终端（平板电脑等）、提高网速等。近年来，幼儿园的ICT环境也逐渐得到改善，若园内无论何处都能上网，必将给保育工作带来更多变化。另外，实现保育系统的网络化也有助于更顺畅地与家长进行交流、沟通。灵活应用ICT还能减轻教师负担，实现原本依靠手工操作的业务的数字化。不仅如此，对以前不曾发现的新事物的挑战也成为可能。

　　但是，具体该如何在保育工作中应用ICT呢？各个幼儿园都在边摸索边实践，我们也编写了《连接幼儿园和家庭的ICT环境应用指南》，旨在帮助解决老师关于如何完善幼儿园的ICT环境、让孩子们使用什么样的平板电脑等相关问题的困扰。

成果１.　连接幼儿园和家庭的ICT环境应用指南

　　《连接幼儿园和家庭的ICT环境应用指南》由如下内容组成。

＜幼儿园ICT环境的完善＞

幼儿园的ICT环境是否完善？其１
幼儿园的ICT环境是否完善？其２
视频传送、上网课有何效果呢？
视频传送、上网课还存在哪些课题呢？
何为教师的信息应用能力？
家长对幼儿园ICT化的期待
幼儿园有否制定隐私原则？
有否向幼儿及家长决定ICT使用规则？

＜教师及幼儿的ICT应用＞

只将ICT作为解决儿童提出的问题之手段是否可行？
是否让孩子体验到用ICT促进人与人之间交流的喜悦？
有否使用ICT告诉孩子们放学后小动物们的作息状况？
有否通过ICT尽可能减少小班孩子对刚刚开始的幼儿园生活的焦虑？
有否安排时间拍照记录、回顾活动内容？
是否珍惜拍摄的照片变成作品的过程？

　　教师应用ICT的案例之一，是针对幼儿的提问上网查询相关信息并解决问题。那么，只将ICT当作解决幼儿提出的问题之手段是否可行呢？幼儿可能通过学习意识到ICT是能帮助自己解决问题的工具，但我认为保育工作中使用ICT的目的不仅仅在于解决幼儿的兴趣、关注，激发他们的“问题”意识也是十分重要的。另外，保育活动中也应重视学习的过程，让幼儿在使用各种小程序游戏时注意观察什么样的事物如何发生变化。老师有义务确认主动学习的过程、通过与他人沟通交流和合作来学习的过程、探索性学习的过程是否实现。

　　《连接幼儿园和家庭的ICT环境应用指南》中总结了包括上述内容在内的相关信息。具体内容请登陆如下网站，以作参考。

http://hotta-lab.info/kids/2021/

成果2.　教师信息应用能力核对列表、幼儿园信息化列表和认证制度的开发

　　为了在保育工作中更好地发挥ICT的作用，不仅要求教师掌握相关操作技能，还必须了解和信息伦理有关的知识。因而我们将教师的信息应用能力定义为教师应用ICT的综合能力，包括使用平板电脑、电脑等信息终端上网收集必要的信息，加以整理、编辑、传送，用于保育活动的方方面面，以及对儿童使用ICT产生兴趣并给予支持的能力。为此我们还开发了衡量教师信息应用能力的核对清单。

　　《教师信息应用能力核对列表》由以下内容组成。