本文介绍一项获得日本学术振兴会基础科研研究经费的（B）研究项目（研究课题名称：“停課不停玩！”幼儿教育中应用ICT的框架建构（课题编号：21H00913））前半部分的内容。

　　本项研究着眼于“停課不停玩”这一理念，旨在构建有助于在幼儿教育中灵活应用ICT的框架、由此提高保育的品质。为此，研究首先收集了因为使用了连接幼儿园（托儿所）和家庭的电子设备而加强了幼儿直接体验和创造性活动的事例、并在其中寻找具有共性的要点，并归纳整理成指导方针。其次，遵循该指导方针多方面听取教育工学、幼儿教育学、发展心理学和医学专家的意见，通过：①教师信息应用能力的视觉化；②培养教师信息应用能力的学习网站的构建；③幼儿园信息化认证制度的建立；④家长信息应用能力的视觉化；⑤培养家长信息应用能力的学习网站的构建，最后拓展至幼儿教育的各个领域。

　　前半部分总结了前面提到的形成指导方针的过程。为制定“连接幼儿园和家庭的ICT环境建设和应用方针”，首先调查了使用电子设备的实际状况，并就其效果和存在的问题进行了归纳整理^注1。

　　研究团队通过问卷调查了解到新冠疫情下助力幼儿园和家庭保持沟通的ICT环境的设置状况、完善与否及使用ICT的效果和尚待解决的课题。调查于2021年6月下旬至8月上旬委托全国1000家幼儿园和儿童园（考虑到国公立、都道府县以及规模的差异）协助实施，至8月上旬收到333家园所的回复（有效回答数329，包括100家国立和公立、229家私立幼儿园和儿童园）。

　　前半部分总结了因疫情停课期间录制视频或上网课的情况。调查结果显示，停课期间录制视频（33.8%）或上网课（8.2%）的幼儿园以及复课后仍坚持上传视频或上网课的幼儿园（23.7%）都不算多。

　　另外，相关因素的分析结果则显示了视频、网课、保育系统的效果与“幼儿园和家庭的联系”、“和家长的接触、沟通”、“ICT技能的提高”等因素有关，而“使用ICT的技能”、“家庭对使用ICT的理解”以及“完善使用ICT的环境”等因素关系到如何解决现有课题。至于公立和私立之间的区别，“没有足够的时间为员工提供使用ICT的培训”、“观看视频或在线接收信息时因网速太慢无法顺利收看”等项目上出现了显著的差异。

　　可见，虽然园方已意识到视频、网课、保育系统的效果，但在完善ICT环境、教师操作技能方面还未实现既定的目标。

　　除此之外，我们还调查了要求教师具备的包括ICT技能在内的信息应用能力^注2。

　　该调查旨在了解教师在保育工作中掌握ICT应用能力的程度，明确了和要求教师具备的信息应用能力有关的主要因素。信息应用能力被定义为“教师能够在保育工作中根据需要使用电脑等信息手段收集必要的信息并加以整理、编辑、发送、灵活应用到保育工作中的能力。还有对儿童使用ICT产生兴趣并能提供帮助的能力”。文部科学省公开的教师ICT指导能力清单也参考了上述定义初步确定了组成清单的17个项目。要求执照更新讲座的参加者就这17个项目回答问题的同时，也了解到了信息应用能力这个词汇给人的印象。

　　再加上能够在线或按需发送信息的技能，并听取、探讨了熟悉ICT应用的幼儿园园长和家长的意见，将关系到信息应用能力的要素增加到25项。

　　针对特定项目，我们从市场调研公司Macromill株式会社分布于全国的监测对象中挑选出任职于幼儿园或认证儿童园的教师，请他们以“1（几乎不会）”到“4（完全会）”的4级评分标准作出回答，获得了321人（男性10人、女性311人）的有效数据。

　　分析这些数据的结果显示，构成教师信息应用能力的因素共有4项，即指导儿童使用ICT的技能、利用ICT等信息应用能力、上网课、传送信息的能力和最基础的ICT设备使用能力。我们并未观察到这些能力因工龄不同而产生差异。

　　同时，为编写合适的教材，帮助家长掌握相关能力以促进幼儿积极使用ICT，我们还实施了预备调查，调查包括如下项目：“使用网络、社交网站（SNS）积极收集育儿相关信息”、“通过智能手机（平板电脑）或电脑和老师保持沟通，拉近了与老师间的距离”等^注3。调查对象为Macromill株式会社的监测对象中第一个孩子为3至6岁的家长，共获得824份样本。

　　通过因素分析和集群分析，家长使用ICT的技能（Q2）以使用信息的状况、能力为标准可分成三大类，即较高分群组（369人）、平均群组（362人）和较低分群组（93人）。各群组“信息应用能力(Q3-Q6)”的结果如表1所示。

表１　家长自身的ICT应用能力（Q2）与“信息应用能力(Q3-Q6)”的关联

出处：为编写有关幼儿使用ICT的家长用教材实施的预备调查
（日本教育工学学会2022年春季全国代表大会，pp.165-166，2022年３月20日)

　　除去“育儿信息交流”(Q3-F2)、“在线的负担感、不利方面”(Q4-F2)、“放任”(Q3-F2)，各项目的平均值均呈现出显著的差异，由高至低为较高分群组＞平均群组＞较低分群组。详细观察调查结果发现：Q5 “帮助儿童使用ICT的能力方面”，比起“发展认知方面的帮助”，“自尊心”、“共情、亲社会性”和“协同性”的得分较低，说明家长未能顺利地给予孩子帮助。基于这些情況，我们认为：编写合适的教材帮助家长掌握相关能力、进而辅导孩子恰当地使用ICT，已成为今后亟待解决的课题。

　　下篇将在上篇整理的指导方针的基础上介绍“连接幼儿园和家庭的ICT环境、应用指南”，还将介绍教师信息应用能力核对清单以及幼儿园信息化认证清单的创建和认证制度的建立。

参考文献

• 注1 论文名称：「连接幼儿园和家庭的ICT的使用对于信息传播的效果及课题」（日本教育媒体学会2021年度 第2次研讨会，34-37，2022年２月27日）
• 注2 论文名称：「构成教师应用信息能力的要素的抽取」（日本教育工学学会2022年春季全国代表大会，299-300，2022年３月20日）
• 注3 论文名称：「为编写有关幼儿使用ICT的家长用教材实施的预备调查」（日本教育工学学会2022年春季全国代表大会，165-166，2022年３月20日）

＜研究成员＞

• 园田学园女子大学　堀田 博史
• 御茶水女子大学　榊原 洋一
• 爱知淑德大学　佐藤 朝美
• 大分大学　吉崎 弘一
• 明星大学　今野 贵之
• 大阪大学　奥林 泰一郎
• 京都教育大学　田爪 宏二
• 岛根大学　佐藤 鮎美
• CRN儿童研究所　刘 爱萍　｜
• CRN儿童研究所　小川 淳子
• 认定儿童园天使幼儿园　胜见 庆子