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在小学灵活利用ICT,提高学生表达能力(下篇)

薄井 直之(古河市立诸川小学)
2021-08-27

摘要:

  在古河市立上大野小学,每个学都生配备有一部平板电脑,用来辅助日常学习生活。使用平板电脑提高了孩子们的表现欲,激发了他们踊跃参与学习的积极性。本校尤其注重学生的表达,将自己的想法通俗易懂地传达给他人。本文分两次介绍该实践给孩子们所带来的变化,继上篇之后,本次登载下半部分的内容。
 

5. “早晨演讲会”的实践活动

  在正式课程之外的早会上,本校设置了“演讲时间”,由每天轮值的学生就规定的主题发表简短的演讲。负责演讲的学生要按照当天的主题总结自己的观点和想法,组织语言,并使用平板电脑的相关应用程序准备相应的资料。全年级都能通过连接平板电脑的电视屏幕观看。演讲人则边展示资料边进行发表。

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照片3 在早晨演讲会上发表演讲的学生

  每次由1到2名学生发表演讲,然后由听众学生提问,演讲人回答。演讲结束后,班主任向发表演讲的学生提出建议并进行记录。建议不仅针对演讲内容,还包括资料的制作方法、发表的声音大小和声调、姿态和态度等。但最重要的是,指出发表学生做得好的地方,肯定演讲的价值。其目的在于激发学生的积极性,让他们在发表时的努力获得老师、同学的表扬后更积极地面对下一次演讲,不断提高演讲水平。另外,还会总结归纳学生提出的意见,在全年级和全校范围就何为“优秀的发表”进行讨论达成共识。并在大纸张上归纳各种意见,明确优秀演讲准备的方法,不断积累实践经验。在全年级面前表扬发表演讲的学生、肯定其演讲的价值,这对于培养其他学生的能力也有非常积极的意义。班主任详细点评演讲中做得好的地方对于听讲的学生来说,也会使他们更容易意识到什么样才算是优秀的演讲。随着演讲次数的增多,听讲的学生自己就能发现演讲人做得好的地方并将这样的意见传达给演讲人。班主任再对听众的发现和提问内容等加以鼓励的话,学生们在自己发表和听别人发表时会自然而然地追求更好的叙述方法和倾听方法,演讲实践也将更具意义。

  要在演讲会上发表的学生,使用平板电脑准备演讲资料,主要用到帮助学习的应用程序或制作发表文本的应用程序。一二年级学生准备演讲资料时以拍摄照片、自己手绘插图等初级操作为主,三四年级学生会输入文字,准备文本资料。高年级学生操作更复杂,会正式使用发表程序考虑好每页资料的布局后再完成资料的制作。

  轮到自己发表的前几天,就能看到学生们积极准备资料、练习演讲的身影。学生们大都利用课间休息或雨天休息时间为演讲做准备,对他们来说见缝插针地利用空闲时间准备演讲资料能够避免额外的负担。通过准备演讲,孩子们渐渐习惯了使用相关的程序。在准备演讲时操作还不熟练的孩子会向擅长操作的同学请教,或向老师求助,一边准备资料。有时候高年级的学生也会向学弟学妹传授平板电脑的操作方法或和他们一起准备演讲资料并借此机会教授操作方法。

  能够经常接触平板电脑令学生们自然而然地习惯操作,学会正确的使用方法。特别是在文字输入方面,我们观察到孩子们的能力不断提高,缩短了准备资料所花费的时间。技能的提高不仅有助于演讲水平的提高,对上课也有积极的影响,因为教师已无需在上课时教授平板电脑的操作方法。准备演讲时习惯了应用程序操作的学生更能畅通无阻地自行准备。由于班主任不再需要花时间教授平板电脑的操作方法,课堂上的时间得到了更有效的利用,以达到课堂学习本身的目的。

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照片4 学生总结的“演讲时的注意事项”

6. 提高对观众意识的发表比赛

  2017年起学校组织策划了发表比赛。每次比赛设定的主题不同,由各班评选出的代表进行发表。过去,无论在何种学习场景观看发表的观众仅限于学习同一主题、共同制作发表的同班同学。所以,即便没有把话说完或内容有遗漏或错误,其他学生也能听懂。这就导致对于发表十分重要的观众的意识较为薄弱。为此,校内发表竞赛要求在全校学生和家长面前进行讲演,加强学生将自己的学习内容通俗易懂地表达给陌生的观众的意识。事实上,上台发表的学生在构思发表时确实考虑到了“如何让低年级学生也能听懂”、“家长能听懂较难的语言表述”等问题。

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照片5 发表比赛中的学生

  校内发表按照“演讲达人”评估表给学生打分并点评。超过规定分数的学生被授予“演讲达人”的称号。学生们以成为“演讲达人”为目标,倾注了极大的热情学习并练习发表。另外,通过评审对取得优异成绩的学生进行表彰也大大提高了参加发表竞赛的学生的积极性。

  观看代表学生参加比赛,对于其他学生来说,也是听取高质量讲演的好机会。全校学生通过观看、参考在叙述方式和资料准备等方面堪称模范的发表,有助于就何为“好的发表”形成共识。同时,教师也有参与,展示具有模范作用的发表。

  比赛中平板电脑的操作、音响设备的管理等运营方面的工作均由学生自愿参与、顺利实施。

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表2 演讲达人评估表

7. 不局限于教室的学习空间

  蜂窝网络机型平板电脑让学生们的学习空间由教室极大地延伸到校外。主要活跃于校外学习中。

①3年级学生:社会科 “学校周围”

  3年级学生在社会科的学习中要实地走访学校周边,研究学校周围有什么样的特征。孩子们带着平板电脑,看到农作物或餐饮设施就拍下照片。然后使用学习支援程序,记录走访路途,将拍好的照片放到地图上,从而运用视觉效果总结学校周围的特征。

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照片6 学生制作的学校周围的图绘地图

②6年级学生:修学旅行

  本校6年级学生的修学旅行中安排了分组探访神奈川县镰仓市的实地考察的活动。实地考察要求学生走访镰仓市的名胜古迹,调查旅游景点的特点,采访游客。班主任经常担心学生们能否按计划开展相关活动,但使用蜂窝网络机型平板电脑能够共享位置信息,班主任就能实时掌握孩子们所在位置。也可以使用视频电话确认学生的表情,听他们汇报活动情况。

  学生还会拍摄景点和采访游客的视频。由于预设目标是调查镰仓市旅游政策(如了解“服务外国游客的措施”、“餐饮设施接待顾客的服务”等),学生们将自己的发现积极地拍入视频。他们犹如变身电视节目的现场记者,对大佛之大进行说明,采访游客,完成了目标明确的修学旅行。拍摄的视频则在返校后用来回顾修学旅行,巩固学习成果。

8. 支持ICT利用的模拟设备(analog)的力量

  开始使用ICT设备后也更加意识到之前模拟设备的优点。本校学生在整理自己观点时习惯在便签上做笔记,或使用其他传统工具理清思路。进行发表前,学生们能够通过使用便签等纸媒或其他思考工具进一步确认自己的观点,根据需要再次收集印证自己论点的信息,并调整发表内容的结构。另外,也更加有利于学生互相确认对方的观点,开展积极活跃的交流。使用发表程序准备资料前,在思考工具上归纳自己的观点并互相展示,令更多的学生得以满怀信心地进行发表。

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注)*** 所谓思考工具,是指帮助整理正在思考的事物的结构、顺序的示意图,包括韦恩图、鱼骨图和步骤图等。

9. 结束语

  引进ICT设备后,孩子们的表达欲望大大提高,也表现出积极发表意见的态度。这样的变化可能源于在学习场景正确使用ICT设备、让课堂内容更丰富生动的方法。教师本身积极学习、享受与ICT设备的共处的努力带来了丰硕的成果。使用ICT设备不是目的、通过这些设备提高传统课堂的教学质量和学生的学习品质,培养学生的表达能力才是目标。今后,我们也将继续推进这种以教职员和学生为主体、将两者融为一体的授课方式。

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作者简介

薄井 直之 (古河市立诸川小学)

薄井 直之 日本茨城县古河市立诸川小学教师。毕业于茨城大学教育系后曾担任小学讲师,自2012年起在茨城县古河市立上大野小学工作。2015年被任命为古河市ICT对外宣传员,开展有效利用ICT设备进行教学实践的工作。在ICT设备利用方面,积极推进学生发表自己观点的实践。2020年起赴古河市立诸川小学工作。
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