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《幼儿期至小学四年级的家庭教育跟踪调查》追踪调查同一对象七年间(三岁~小学四年级)变化~第5次调查结果(下篇)

2019-05-08

摘要:

  倍乐生教育综合研究所于2012年1月至2018年3月以402位家长为对象连续七年实施了《幼儿期至小学的家庭教育跟踪调查》。本调查的目的是在于通过追踪同一群孩子三岁至小学四年级的七年间的成长以及其家长意识的变化,以揭示幼儿期至小学阶段孩子的成长过程及家长发挥的作用。近年来,幼儿教育备受关注,但类似主题的纵向调查数量有限,希望此调查能够为幼小衔接、家长的作用等问题献言献策。本次调查结果分两次进行介绍,继上期介绍调查的背景知识及基本内容,本期介绍具体的调查结果及相关专家点评。
English 

【调查结果的详细情况】

1. 幼儿期 越是"敢于挑战、绝不放弃",即"勤奋努力的能力"越高的孩子,到了小学低年级(1~3年级)也越表现出"大人不督促也能自己主动学习"的学习态度,"勤奋努力"的能力也持续更强。

【小学低年级的主动学习态度】

  包括"大人不督促也能自己主动学习"、"自始至终集中注意力学习"、"一坐到书桌前就能马上开始学习"和"学习中碰到不懂的问题自己思考、自己解决"等4个项目。

●  幼儿期越有"勤奋努力精神"、能做到"敢于挑战、绝不放弃"、"自己想干的事即便遇到挫折也能想办法实现目标"的孩子到了小学低年级也越能做到"学习中碰到不懂的问题自己思考、自己解决"和"大人不督促也能自己主动学习"。

图2
图3

2. 小学低年级养成良好的学习态度、能够"勤奋努力"的孩子,到了小学四年级语言表达能力和思考能力也越强。

【语言能力、思考能力】

语言能力
共4个项目,包括"有条理地记笔记"、"能按正确的形式、方向、笔画写汉字"、"能使用主语、谓语造句写文章"和"能正确使用连接词写文章"。
思考能力
共6个项目,包括"能按顺序用自己的语言讲述并让对方听懂"、"能讲清理由、解释为什么"、"能逻辑清晰地写文章"、"对发现看似分散的事物的规律、法则有兴趣"、"传达事情时能考虑到原因和因果关系"和"思考问题时能比较对方和自己的意见"。

●  小学低年级时"大人不督促也能自己主动学习"的学习态度和"敢于挑战、绝不放弃"的勤奋努力精神有助于小学四年级时"有条理地记笔记"、"按顺序用自己的语言讲述并让对方听懂"等语言能力、思考能力的提高。

图4
图5

3. 关于父母,尊重孩子意愿、鼓励孩子自己思考对于幼儿期至小学阶段勤奋努力能力的培养造成影响。

【尊重积极性、鼓励自己思考】

尊重意愿
共7个项目,包括"尊重孩子意愿,支持其干想干的事"、"无论遇到什么事首先考虑孩子的感受"、"干任何事都优先考虑孩子的意见和要求"、"孩子想自己干时不插手干预、让他们自己干到底"、"让孩子自由发挥,不在一边指手画脚"、"多表扬、少批评"以及"批评孩子时也会倾听孩子的辩解"。
鼓励自己思考
共4个项目,包括"孩子问为什么等问题时给予回答"、"对于孩子的问题鼓励他们自己思考"、"帮助孩子发现同一种游戏有各种不同的玩法"以及"和孩子一起外出后互相交流感想"。

●  分析家长的干预方式对幼儿期至小学阶段"勤奋努力精神"的培养有何影响的结果显示,小班时期尊重孩子积极性、鼓励孩子自己思考的养育态度会产生积极的影响,而大班时期家长是否就业、孩子是上幼儿园还是保育园等因素并未带来太大的差异。

图6
图7
图8
图9

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监修专家点评
~通过第7次纵向调查了解到的事项~

无藤 隆(白梅学园大学研究生院特聘教授)

考虑到小学阶段广义的学习能力,应该主要由处理数量的能力、语言文字能力、词汇量、思考能力(逻辑能力)和学习态度等构成。本调查对同一人群自三岁起至小学四年级实施跟踪调查并分析调查结果。尽管由家长对孩子成长做出判断有一定的局限性,但类似这样的对同一人群自很小的时候起花费数年时间实施的跟踪调查在日本还是很宝贵的经验。首先,各种技能、能力均在孩子自幼儿期开始的成长过程中得到发展,处理数量的能力和语言文字能力等也自幼儿期起不断得到发展。但是,除了认知能力以外,"向学力"或"勤奋努力的能力"等非认知能力以及家长鼓励孩子自己思考的积极干预方式也和广义的学习能力有着密切的关系,这一点值得我们给予关注。幼儿期家长尊重孩子意愿、鼓励孩子自己思考的态度有助于孩子在大班时具备更强的勤奋努力精神,进入小学后则更有主动学习的态度,语言能力和思考能力也更强。可以说幼儿期智力层面和其他方面两者皆需受到重视。

成长的连续性有助于培养孩子的主动意识和思考能力
秋田喜美代(东京大学研究生院教授)

  持续七年的跟踪调查的结果显示,幼儿期至小学阶段的成长是具有连续性的,这样的成长过程帮助孩子在已具备抽象思考能力的10岁时掌握有逻辑地写文章的语言能力和思考能力。重要的是要思考调查结果中提到的表象概念"勤奋努力的能力"、"尊重孩子积极性、鼓励自己思考的态度"具体在什么样的情况下产生。幼儿期的"勤奋努力的能力"不是大人强制性地培养出来的,也不能让孩子任性地自由发展、放任不管。应该创造良好的游戏、学习环境或组织相关活动帮助孩子全身心投入地去做某件事,即便遇到挫折也能自己想办法实现目标。在家里鼓励孩子自己思考时也不应一味地喊着"加油!自己想想看",要给予适当的提示或线索,或示范相应的学习方法如思考的角度、怎么做才能理解等。另外,尽管成长过程具有连续性,但每个孩子情况不同,有的大器晚成,有的比较早熟,而读写能力、生活习惯等基础能力也十分重要。对孩子们来说,心中萌生想挑战某件事的想法时,掌握挑战这件事所需要的读写能力、生活常识和技能并能得到周围人的认可,便会更自信,能力也会得到提高。这里无所谓快慢。请务必在家中鼓励孩子自己努力并给予足够的支持,千万不要强迫孩子干他们不愿意干的事。

荒牧美佐子(目白大学副教授)

  从小班开始实施的跟踪调查这次已经是第七次了,能够对小学四年级为止的影响进行了实证研究。需要注意的一点是,在认知能力(语言、逻辑性)方面,由于根据孩子的发展状况对调查项目做了调整,所以较难根据年龄进行单纯的比较。但是,从积累至今的跟踪调查数据来看,总的来说小学阶段技能的发展建立在幼儿期认知、非认知技能发展的基础上。另外,本次调查中,我们十分关注幼儿期对孩子积极性的尊重、鼓励其积极思考对过渡到小学阶段时勤奋努力精神的培养和认知性技能的提高有何影响以及对小学高年级孩子成长的影响。孩子们的认知能力、非认知能力以及家长的干预方式对其产生的影响较为复杂,互相渗透,非认知能力虽然并非单方面地对认知能力产生影响,但自幼儿期开始的积累是十分重要的。

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