（前半部分内容：《上篇》）

［提供话题３］

关注使用数字媒体时家长的作用

佐藤朝美
爱知淑德大学人类信息系 教授

使用数字媒体时参与越多、心理弹性也越高

　　小川老师的汇报中也提到了，根据日本5岁儿童的调查结果显示，使用数字媒体时母亲的支持越多孩子的心理弹性得分也越高。但是，与心理弹性得分有关的4个项目中，日本均呈现出低于其他国家的趋势（图７）。究其原因，在于数字媒体的17项用途中，日本经常用到的只有5项，可见在日本家长关注并参与使用数字媒体的频率本来就较低。另外，由于日本母亲对将数字媒体用于娱乐和游戏较为抵触、但对用于学习则不那么抵触，估计她们从一开始就对孩子将数字媒体用于娱乐加以限制，和其他国家相比，母亲的参与也较少。

图７.儿童使用数字媒体时母亲的参与（５岁）

　　于是，我们根据使用数字媒体时母亲参与的程度把受访者分为3组，即高群组・中等群组・低群组，分析了他们使用数字媒体的状况。结果发现高群组熟练使用数字媒体用于各种用途。再看孩子的心理弹性得分，该群组也在17个项目中有10项明显高于其他群组（图８）。

图８.使用数字媒体时参与的程度与儿童心理弹性的关联（５岁）

　　除此之外，分析结果还明确展示了高群组的家长积极与孩子互动的现状和对育儿的肯定态度，他们乐于在孩子成功时分享喜悦，也愿意提供各种游戏和体验帮助孩子拓展兴趣。

使用数字媒体时家长该如何介入

　　在此，我们想和近年来比较活跃的对“家长介入（Parental Mediation：以下简称PM）”的研究做一个比较。以往的研究^注2指出，具体的介入方式有三种，包括“准备式介入”、“管理式介入”和“创造性介入”（图９），随着新媒体和新技术的出现，为了帮助家长为孩子降低风险、提升效果，应该持续探索和研究家长的介入方式。

图９.家长介入（Parental Mediation）的具体方式

　　综合上述PM研究的成果和本次调查中看到的家长参与的现状，我们认为数字媒体不能只用于娱乐，由家长为孩子选择使用的内容（准备式介入）、制定规则包括规定使用时间、家长负责监督（管理式介入）、遇到难题一起调查解决（创造性介入）也是十分重要的。这样的做法完全符合OECD提出的“学习指南针^注3”框架的规定，有助于培养能够灵活应用电子设备、自己解决问题的孩子。

　　数字媒体不只是可用于观看视频等被动的方式，也有丰富过家家游戏内容的作用和其他创造性用途，还可用来解决问题，而引导孩子这样使用需要家长的参与，家长和孩子积极的“数码时间”有助于提高心理弹性。当然，不同个体掌握的数字媒体知识量存在差异，因此培养家长的信息伦理也是尚待解决的课题。

［指定讨论］

探索与亚洲8国（地区）孩子的幸福感和心理弹性有关的因素

岐部智惠子
御茶水女子大学教学IR、教育开发和学习支援中心讲师

　　接下来让我们围绕三位老师提供的话题，列举各自的关键词，发表感想并提问。

◎话题１持田研究员
关键词： 8（地区）调查的启发

　　持田老师为我们介绍了8国（地区）共同的特征和日本独有的特征，以及调查带给我们的启发。比如说，8个国家（地区）的幼儿园和学校都发挥了社会支援力量的作用，家庭和幼儿园携手合作，共同维护儿童的幸福感。反观日本的状况，母亲育儿满意度低、配偶／伴侣对育儿及母亲的支持少的特点十分鲜明。而多元回归分析的结果则显示了配偶／伴侣参与育儿的多少与母亲育儿满意度的反比关系。

问题：为保障儿童的幸福感，日本可以从其他国家和地区的结果中得到怎样的启发呢？未来可加以利用的日本特有的因素是什么？

持田：另一项调查结果^注4显示，每天运动60分钟以上有助于提高身体的QOL，晚上能睡得更好，因此我认为包括幼儿园的活动在内，日本孩子也需要更多在户外与朋友共同玩耍的体验。

另外，之所以日本父亲参与育儿反而会降低母亲的满意度，估计是因为母亲一方的“看门人^注5”意识抑制了父亲对育儿的参与。“共同育儿”的概念已经传到日本，父亲和母亲应共同且平等地承担育儿任务的理念不断得到推广，我们也准备进一步推进这方面的研究。

◎话题2小川研究员
关键词： 对可持续性的展望

　　小川老师在汇报中指出，保障儿童幸福感的主要因素包括父母、幼儿园（老师）、朋友和以儿童为中心的生态模式，而影响心理弹性的因素中，家庭系统论发挥了重要的作用，只是孩子们并没有虚弱到只会等待守护。从长远来看，为帮助孩子们积极养成更强的心理弹性以适应未来社会可能面临的更为激烈的变化我们能做些什么，我们再次意识到可以从疫情中学到一些经验。

问题：您认为该如何培养危机之下孩子的主体性？从疫情中学到的经验是什么？

小川：很多孩子都已适应疫情带来的变化。我认为孩子的韧性是天生的，但如何将其激发出来十分重要。其他研究^注6证明，稳定的生活习惯包括起床时间、用餐等有助于提高儿童的精神健康。养成良好的生活习惯能促进孩子们放心、主动地参与各种活动。

◎话题3佐藤教授
关键词： α世代与信息共育

　　从佐藤老师的汇报中，我们发现家长和孩子对待使用数字媒体的积极态度有助于提高心理弹性，这一点不仅适用于疫情中，也成为展望未来时的重要视角。接受本次调查的孩子均为2010年以后出生，这一代人被称为α世代。他们作为数码原生代对AI功能也已习以为常，养育这些孩子的家长自然也必须了解信息伦理。但家长并非总能获得最新的信息，因此“共育”，即儿童与家长共同成长尤为重要。

问题：从“共育（共同成长）”的观点出发该如何培养家长和孩子的思维方式？为实现OECD提倡的“学习指南针”的目标该做些什么？

佐藤：期待更活跃地开展有助于培养家长应用信息能力的内容（教材）的研究和支援。包括指导家长如何跟孩子互动、如何掌握安全和数字市民身份^注7相关的知识并传授给孩子们。

　　另外，在人能活到百岁的时代，成年人也应了解“学习指南针”。只有成年人达到了“学习指南针”的要求，才能培养孩子们朝着那样的目标成长。

图10. 岐部老师边列举关键词边总结3位老师提供的话题

［和场内听众的问答环节］

◎关于调查方法

问题：请讲解一下调查样本的收集方法。另外，在中国台湾只使用纸质问卷实施调查的理由是什么？

小川：为进行文化比较，我们特别注意确保一定程度的一致性，与各国（地区）研究人员就从城市地区和城市周边的中产阶层选取样本达成了共识。但是，由于是简单采样，各国之间还是出现了差异。本次调查的结果并不能完全代表各国（地区）的实际情况，为此我们在报告中详细记录了样本的属性。另外，因为中国台湾是委托托儿所实施调查的，所以用了纸质问卷。

◎关于调查结果

问题：对于日本孩子户外活动时间只有大约30分钟，远远少于其他国家（地区），您认为是什么样的原因导致了这一结果？是不是因疫情不太愿意在户外玩的意识比其他国家（地区）更强？

持田：本研究所实施的其他调查^注8的结果显示（虽然调查主要针对首都地区），自疫情前开始双职工家庭就在增加。孩子被送到托儿所，傍晚才接回家，户外活动的时间因此减少，这一现象跟疫情叠加可能就是您提到的问题的根源。

◎关于今后的展望

问题：听了今天的报告，更加感受到在日本养育孩子的难处。能否请教一下您对这一状况的看法？

持田：对此我也深有同感。某项调查^注9的结果证明，对托儿所的需求不断增长，来自祖父母、兄弟姐妹和亲属的支持有所减少，也就是说母亲面临的育儿环境变得更加严峻。在私立托儿所和幼儿园，园方致力于提供更多课外学习内容和活动，母亲则与人数有限的血亲互相配合从中选择需要的服务以便更好地照顾和教育孩子。可见为了孩子的幸福，向家长提供援助仍是最重要的，我们也将继续开展这方面的研究、拓展援助的内容。

佐藤：我正在研究如何推动儿童获得更优质的数字媒体体验，同时体会到儿童与大自然接触的重要性。本次调查的结果显示，心理弹性高的孩子的母亲既重视数字媒体体验，也十分重视与大自然的接触。但是，我认为把所有的义务和责任都推给母亲未免太残忍，因此希望能够提供更多帮助令家长、孩子和家人毫不勉强地更自然地接触数字媒体和大自然，为此需要进一步完善相关环境。

小川：母亲的育儿意识体现出明显的倾向。在某项纵向调查^注10中，测试养育着对于“为了孩子自己付出一些牺牲也在所难免”和“育儿虽然重要，但也要珍惜自己的生活方式”两种观点更同意哪一个，，和7年前相比，2022年回答“也要珍惜自己的生活方式”的母亲有所增加。我认为能让母亲坦诚地表达自己的想法、意识到育儿和自己都很重要是一件值得高兴的事情，今后也希望能和大家一起探索促进母亲和孩子共同成长的育儿方式。

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• 注1：加藤承彦・越智真奈美・可知悠子・须藤茉衣子・大塚美那子・竹原健二(2022).有关父亲参与育儿对母亲、儿童、父亲自身影响的文献综述　日本公卫杂志69 (5), 321-337.
• 注2： Yu. J., DeVore. A., Roque,.R. 2021. Parental Mediation for Young Children's Use of Educational Media: A Case Study with Computational Toys and Kits. In Proceedings of the 2021 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems (CHI '21). Association for Computing Machinery, New York, NY, USA, Article 475, 1-12.
  https://doi.org/10.1145/3411764.3445427
• 注3　OECD制定的有助于实现更好的社会的学习框架即“Learning Compass 2030（学习指南针）”。指南以"Transformative Competencies"（为创造更好的未来实施变革的能力）以及"Taking responsibility”（采取负责任的行动的能力）为培养孩子的目标，在培养这些素质和能力的学习过程中展示由"Anticipation"（前景，预估）、"Action"（行动）、"Reflection"（回顾）构成的“ＡＡＲ循环”，切实形成推动该循环运作的原动力即“独立思考、主动行动的素质和能力”。
• 注4：倍乐生教育综合研究所（2022）《有关儿童生活节奏与健康、学习习惯的调查报告2022》
  https://berd.benesse.jp/shotouchutou/research/detail1.php?id=5837
• 注5　Gate keeping也有“看门人”的含义，特指试图帮忙做家务或照顾孩子时被伴侣埋怨“与其让你帮倒忙还不如我自己来做，别挡在眼前”的行为。
• 注6：Laura M. Glynn, Elysia Poggi Davis, Joan L. Luby, Tallie Z. Baram, Curt A. Sandman (2021): A predictable home environment may protect child mental health during the COVID-19 pandemic
  https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33532520/
• 注7：利用信息技术时恰当和负责任的行为规范。内阁府《面向社会5.0的教育和人才培养的一揽子政策》（2022年６月）中指出，对儿童行为规范的培养已成为亟待解决的课题。
• 注8：倍乐生教育综合研究所“2022幼儿生活问卷调查”「幼児の生活アンケート（2022）」15, 17。
《第六次幼儿生活在线问卷调查速报版》
• 注9：倍乐生教育综合研究所“2022幼儿生活问卷调查”「幼児の生活アンケート（2022）」P.4。
  《第六次幼儿生活在线问卷调查速报版》
• 注10：倍乐生教育综合研究所“2022幼儿生活问卷调查”「幼児の生活アンケート（2022）」P.14。
  《第六次幼儿生活在线问卷调查速报版》