2020年2月17日召开了在线研讨会"儿童与媒体----幼儿教育领域研究、实践的第一线"，在直播过程中，中日两国网友踊跃提问，研讨会嘉宾就这些问题作出了解答。

　　在线研讨会的详细内容报告请见：《儿童与媒体----幼儿教育与实践最前沿》

（研讨会嘉宾）　　
佐藤朝美（爱知淑德大学副教授）　　
堀田博史（园田学园女子大学教授）　　
田爪宏二（京都教育大学副教授）　　
森田健宏（关西外语大学教授）　　
松山由美子（四天王寺大学大专部教授）　　
中村惠（畿央大学副教授）

关于媒体的问题

Q. 我认为家长对媒体所持负面意识源于担心使用媒体可能导致儿童变得被动。幼儿园教学、生活中需要注意些什么？ （日本网友）

Ａ．堀田：幼教工作中基本不会在个人游戏时使用平板电脑。老师会事先制定幼教计划，将个人游戏延伸为需要相互配合的集体游戏时，有目的地使用平板电脑帮助完成教学计划。

Q. 请问：是幼儿人手一台平板电脑吗？如果是，费用是多少？（中国网友）

Ａ．堀田：确实有发给幼儿每人一台平板电脑让他们使用绘画APP的幼儿园。但大多数幼儿园，如果一个班有30个孩子，会将孩子分成4-5人一个小组，每组使用一台平板电脑。比如说，平板电脑每台大约4～5万日元，基本上都由班主任老师负责管理。我们做的实证研究，通常一个班级有一台或两台电脑，大概10个孩子共同使用一台平板电脑就可以了。这些借给幼儿园的平板电脑是科研项目专用的，因此是免费的。平板电脑委托幼儿园管理，大部分时间放在教室里，所以应该是班主任老师负责管理的。发生故障时研究团队的成员会帮助解决。

Ａ．松山：我做的实验也是使用我们科研项目专用的平板电脑，免费借给幼儿园。1个班级1-2台。

Ａ．中村：在我刚刚例举出的社会福利法人性质的幼儿园案例中，孩子们是人手一台平板电脑。每台大约不到5万日元，共有45台，再加上放映机和网络设备等，也是一笔不小的费用。该幼儿园董事长一开始就将所需经费列为特别预算，购置了这些设备，但公立幼儿园想如此实行估计十分困难。

Q. 在幼儿园阶段就导入平板电脑教学的最主要目的是什么？是拍照和分享吗？（中国网友）

Ａ．堀田：我们并非寄希望于平板电脑教学取代传统幼儿教育和保育方式中的某些做法，只是期待在实现幼教方式多样化的过程中更通俗易懂地向孩子们传授知识和经验，或让孩子们拥有更多的方法去回顾各种活动体验。平板电脑是一种记录和回顾的工具。为了防止过度使用，确实需要严格遵守规则。

Ａ．松山：在日本，各家幼儿园于幼儿教育阶段导入平板电脑教学的目的各不相同。有些幼儿园是为了培养和提高孩子的演示能力或使用这样的工具丰富表现活动的形式，有些则是为了帮助孩子们更好地学习文字、数字等新知识。这次像我介绍的这个幼儿园，提供平板电脑就是希望他们把平板电脑当作孩子们将自己想法可视化的工具，帮助孩子向伙伴、老师传达自己所学知识的工具，或除音乐、绘画等传统表达方式外全新的表达工具进行教学尝试。因为不是人手一台，所以也希望能够藉此培养孩子们互相配合、使用一样东西的态度。我们也听说和家长面谈时，刚开始有家长担心，孩子过度依赖平板电脑里的照片会不利于培养孩子的语言表达能力。但是也有家长反映，原本不善言辞的孩子看着照片慢慢说出更多话，成长过程令家长感到欣慰。老师们也表示，将自己的想法或学到的东西告诉别人的经验、告诉别人时的喜悦以及对话顺利进行的快感，让孩子们感受到使用平板电脑这一工具的乐趣，也激发了他们思考怎么做才能更好传达自己想法的热情。

Ａ．中村：我认为幼儿园阶段使用平板电脑的最主要目的是培养孩子们按照自己的兴趣，用幼儿阶段特有的方法体验数码媒体，从而养成主动收集、处理信息的能力，以便升入小学后尽快适应更需要自觉性的学习生活。每个幼儿园可能都有各自的短期目标，但研究人员的参与有助于上述长期性的方针的制定和执行。

媒体与学习

Q. 关于使用媒体，有用于需要配合的集体活动和用于个人活动这两种方法，而升入小学以后，在"适应性学习"中使用数码设备有助于按照个人能力学好知识已成为一种共识。那能否详细介绍一下幼儿阶段适应性学习中平板电脑的使用状况？（日本网友）

Ａ．堀田：依靠数码媒体帮助孩子根据个人能力学好知识，需要教育领域的数据积累，包括保育工作第一线和家庭使用媒体的数据。我认为日本幼儿教育中相关媒体环境尚不完善，现阶段还很难做到这一点。

Q. 儿童适合通过直播或上网课学习吗？现在很多很小的孩子在"抖音"学了好多内容呢。（中国网友）

Ａ．松山：我觉得有些孩子适合，有些孩子不适合。并且，我个人觉得，可根据内容和具体情况，有效利用直播或网课。日本关于观看电视的研究结果证明，孩子与家长边交流边看电视或看电视后与同班同学谈论感想、交换意见有助于提高学习效果。电视属于单向媒体，今后有必要就网课等双向、可进行互动的媒体进行深入的研究。

Ａ．中村：在幼儿阶段孩子们在无意识中学习各种知识和经验，即便上网课也需要花费更多心思激发孩子们主动参与互动的积极性。成年人陪在孩子身边，共同感受对网上回应的喜悦和惊讶也十分重要。

Q. 平板电脑教学和传统学习方式有何区别？（中国网友）

Ａ．堀田：传统学习方式被认为是从传统的保育活动中学习知识、经验的方式。保育工作中使用平板电脑多以照相功能等协同学习为主，而在家使用平板电脑时则以观看视频、做习题为主。无论如何，像传统学习方式那样根据具体情况创造更多的机会让孩子们自己思考尤为重要，但以现有平板电脑的应用程序还很难做到。今后，随着人工智能技术的发展，人工智能若能根据孩子情况做出恰当的判断就有可能实现上述目标了。

Q. 和传统教育方法相比，平板电脑教学的优缺点分别是什么？（中国网友）

Ａ．松山：其实，这次我介绍的实践案例并不是为了学习的目的而导入平板电脑的，主要还是将其作为一个工具以实现保育内容的可视化。可以理解为在传统保育的基础上增加了平板电脑的使用，所以该案例不适合用来对平板电脑教学和传统教育方法作比较。

机器人和人工智能

Q. 能否分享一下比起和周围儿童的沟通，和机器人的沟通有哪些优点？（日本网友）

Ａ．田爪、森田：我们在导入机器人、进一步完善保育环境的条件下探讨相关课题，并得出如下结论。
１．今后会有越来越多的媒体和人工智能出现。为培养儿童使用这些机器设备的基本素养，和比较容易被儿童接纳的机器人进行互动，也应该会有不错的效果。
２．越来越多元化的社会可能要求人们具备和不同于自己的人群交流沟通的能力。与机器人的接触有利于培养辨别对方特征、根据这些特征灵活调整沟通方式的技能。
３．当然，与机器人的接触不可能取代人与人之间的沟通以及幼儿阶段的生活经验。尤其是幼儿阶段认知性技能和非认知性技能的培养离不开幼儿阶段丰富的体验以及带来这些体验的教育环境，与机器人的沟通可以为传统教育方式增加一些新的要素，但无法取代直接经验。

综上所述，与机器人的沟通可以带来不同于和周围儿童沟通的各种经验，但与周围儿童的沟通，是幼儿阶段不可或缺的重要经验，与机器人的沟通不可能取而代之。

Q. 听说将机器人、人工智能做成人的形态是日本的一大特征，那么使用"机械型"和"人型"的人工智能扬声器进行沟通时，沟通方式和效果有何区别？（日本网友）

Ａ．森田：对于提问中说到的"日本的特征"，我们也是第一次有所了解，今后准备继续探讨该文化背景的独特性。其实发展心理学领域很多研究人员曾使用机器人对婴儿心理发展进行研究，也有不少研究从识别"人"的特征出发选择"人型"作为研究素材。另一方面，虽然从研究伦理的角度来说可能不太合适，但是如果自出生时起就在和人工智能扬声器这样的非"人"对象----即非生物对象进行语言沟通的环境中长大，我觉得只要能够理解何为语言（语言不是只有人类才拥有的工具吗？）、如何识别语言便可。

Q. 请问人工智能机器人在日本幼儿园的推广程度如何？据我了解，人工智能机器人可以根据自己的算法应对新环境，那这样的话，人工智能机器人在幼儿园使用中会不会存在安全隐患？例如在语言上可能伤害到幼儿？（中国网友）

Ａ．森田：人工智能机器人在日本幼儿园尚未得到推广，只有像我们这样假设未来社会条件、在部分幼儿园引进人工智能机器人的小范围尝试。但日本的服务行业近年来使用机器人的案例不断增加。比如说，可以看到宾馆使用机器人办理入住登记手续、饭店使用机器人为顾客领位等。从使用机器人的实际状况和对在日本比较知名的音频设备调查的结果来看，语言上伤害到幼儿的可能性几乎为零。研发过程中也很重视这一问题，比如说，即使成年人对高精度的人工智能扬声器说出非常无情的话，扬声器也绝不会用冷酷的语言回复。可以说日本在开发语言沟通系统时已充分考虑到相关因素。至于人工智能机器人在幼儿园使用中可能存在的隐患，孩子们和机器人接触时有时会有"万物有灵"式的反应（对非生物做出生物性反应），有时也会因为还是孩子而发出无情的指示、讲出冷漠的话。其实，这样的现象玩其他玩具时也会出现，因为是拟人化的经验，所以孩子对待机器人容易出现粗暴的语言和行为。

Ａ．田爪： 除此之外，就本次介绍的RoboHon来说，按照研发单位编制程序时的意图，机器人不会使用粗暴的语言，也不会使用不适合孩子的语言。当然，不止RoboHon，所有面向孩子或孩子可能会使用的媒体设计都考虑到了这些因素。但是，当机器人没有做出孩子们希望得到的回应时，他们可能会感到不耐烦或厌倦。

Q. 人工智能机器人用于幼儿教学中，会不会给孩子造成单一对象交流行为，会有负面影响吗？（中国网友）

Ａ．森田：我们研究过程中尚未发现较大的负面影响，但今后可能会出现不同于人与人之间沟通方式的表达或言行。我认为这种变化源于时代的变迁和文化背景的差异，肯定有人赞成有人反对，不能一概而论。比如说，现在遣词用句的想法也和过去不同。而人与人之间的沟通本身也顺应时代在发生变化，甚至连词汇的用法和含义都发生了变化。因此，确实需要考虑不符合成年人常识的某些表达或言行是否可能对儿童造成负面影响。

Ａ．田爪：与人工智能机器人接触，有助于培养使用人工智能媒体的素养，并通过媒体培养沟通技能。当然我也认为和机器人的沟通不可能取代人与人之间的沟通。最好将与人工智能机器人的沟通看作和现实生活中人与人之间的沟通不同的事物，来思考和处理相关问题。无论是媒体还是人，帮助幼儿获得丰富的体验都是有利于其成长的好事。但也应注意到，花费过多的时间使用媒体或过于沉溺某些内容，可能导致与他人直接沟通机会的减少，特别是使用媒体容易浪费时间，不加限制地听任儿童使用媒体不利于培养孩子的自律意识。为此，孩子接触媒体时成年人还是需要做好包括时间管理等监督。