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【日本ECEC的长处】让儿童在游戏中成长的传统

　　让我们一起来看一下日本的ECEC。

　　据估算，在日本全国ECEC一线的保育工作者每人需要同时照看的儿童人数，以3岁以上儿童为例平均为25人。由于人数太多，如果每个孩子都做不同的事的话，老师有可能会照顾不周。而在这种情况下发挥作用的正式日本的ECEC文化：把孩子们分成几个小组来一起玩。

　　日本的ECEC从100年以前就致力于营造儿童轻松开展集体活动的环境，一边酝酿出适合集体活动的主题，一边通过游戏来实现综合发展的目标。

　　儿童通过游戏来认识自己周围的世界与自身的关系。换言之，儿童能够通过游戏学到有关对象、与对象相处的方式以及与对象相处的自己的知识和经验。这直接关系到批判性思维能力、解决问题能力和沟通能力等21世纪型技能的培养。也就是说，日本的ECEC在此之前就一直在进行着世界上最为先进的实践活动。我想，瑞典的ECEC也是跟日本向着同一个方向发展的。

　　另外，保育工作者处处为儿童着想，制定保育和幼儿教育的长期计划时会充分考虑孩子们想做什么、孩子们需要什么。可以说，这也是日本ECEC在世界上引以为豪的传统的实践活动。

【日本ECEC的课题与未来】
为了培养儿童的认知能力及非认知能力这两个方面的能力

　　在前面所介绍的日本ECEC的长处，当然在国家政策纲要中也受到了重视。但是，近年来，大纲有可能沦为有名无实的文件。比如说，由于只关注如何提高儿童认知方面能力的幼儿园（保育园）不断增加，使得在上小学之前从未体验过按照自己的意愿行事、而只学会了“必须要听大人的话”的儿童在不断增加。

　　将早期教育重点放在培养认知能力的背后原因，在于"大人不教的话，孩子就无法成长"这一教育观和儿童观的影响。但是，日本的儿童在游戏中自己去发现和学习。当然，在这其中，保育工作者和家长是发挥了很重要的作用，但我认为儿童是有着自我成长能力的。

　　另一方面，情绪主义式的教育观、儿童观也是根深蒂固的，认为只要让孩子玩耍就能自然成长。对此我也感到有些疑问。因为我觉得大人还是需要发挥必要的作用，比如说给儿童适当的引导、帮助他们去发现去学习、创造必要的环境以便儿童能够深入学习，这样儿童才能更健康地成长。

　　在今天认定儿童园出现之后，我们常常会接触到"保育和教育"这一概念。但是，《幼保协作型认定儿童园教育要领》和《保育要领》中并未明确阐述"保育"与"教育"的关系，只是做了法律上的说明。我感到在保育与教育的概念还很模糊的情况下新制度正在被一般人所接受。这样下去的话，建立在认为“保育就是托管儿童、照顾其生活起居而教育就是把孩子集中在一起教他们一些知识”这一错误认识基础上的实践难免会比以前更加泛滥。比如说，有一些园已经出现了这样的情况：规定到园时间为10点，早到的儿童自由地玩耍，到了10点之后，老师就将所有儿童集中在一起开始实施"教育"内容。

　　日本的ECEC一直以来十分注重培养孩子生活上的自立能力、同时提高其认知能力及非认知能力这两方面的能力，拥有很多先进、优秀的实践经验。正如我刚才所强调的，我们从先辈那里继承下来的保育活动，不仅在21世纪的今天丝毫没有过时，而是能够全面培养应对全球化社会所必须具备的能力。可惜的是，进行这样的实践的园越来越少，所以如果不趁现在来思考对策的话，不久“传统”就也只剩下理念、无法应对现实、只能画饼充饥了。

　　我以为，为了推动日本ECEC的发展，除了借鉴其他国家的经验之外，还要不断探讨如何加强与地区社会和家庭的关系，改善和丰富保育内容、提高保育工作者的素质并付诸实践。

※此原稿为第五届ECEC研究会"世界的保育和日本的保育（2）―通过与四个国家的比较来探索日本保育中的可取之处"的演讲记录。