激发孩子的能动性、加强亲子间的纽带（坂上浩子）
坂上 我任职于NHK旗下的NHK教育公司，负责制作以幼儿电视节目为主的媒体内容(Media Contents，以下称作"幼儿节目")。NHK开始制作幼儿节目有60年了，这期间虽然社会发生了巨大的变化，但幼儿节目制作的两个重点并未改变。
这两个重点之一是"了解对方"。毋庸置疑，幼儿节目的主要对象是婴幼儿。如果是大人的话，也会因为"有学习参考的价值"或"工作中也能用得到"等理由收看节目。但是，婴幼儿如果觉得节目没有趣的话，马上就会从电视机前跑走。为了制作吸引孩子们的节目，必须具备敏锐的知觉，婴幼儿想看什么样的节目，或具备前瞻性，预测孩子们可能会喜欢的内容。
其次是"作为教育内容的表现力"。NHK每年都邀请来自世界各国的教育节目制片人担任评委，举办名为"日本奖"的国际教育节目评奖活动。在与各国制片人探讨"何为媒体的教育意义"问题中，共同取得了"激发孩子的想像力、培养孩子更积极、主动的态度"这一"目标（Educational Goal）"的共识。具体来说，就是要制作并非"看完就完"、而是能切实激发孩子创造性活动的节目。也就是说，只有那些启迪自发性、能动性、创造性活动的节目才能称之为优秀的教育节目。而自发性、能动性、创造性活动换言之正是指具有教育意义的"游戏"。
单纯传授知识和素养的幼儿节目很多都不能吸引婴幼儿收看，为了能够引起婴幼儿的兴趣，制作涵盖教育意义的"游戏"的节目内容非常重要。接下来就挑选几个NHK的幼儿节目介绍一下。
《毕达哥拉斯装置》是2002年开播的一档主要面向4至6岁儿童的节目。"毕达哥拉斯的装置"是节目的象征性的存在。另外，《算法体操》栏目则是用身体动作来表现解决问题的顺序。节目播出一个月后，我们收到了不少家长、教师的来信和邮件，表示"自己家也做了类似装置"、"根据幼儿园的特色尝试做了算法体操"，还给我们发来了拍下的照片或视频。可见这个节目起到了激发孩子能动性和自发性行为的作用。
1996年开播的《躲猫猫》是一档针对0至2岁儿童的节目。我们征求了发展心理学专家和保育园老师的意见，并根据他们的建议制定了拍摄计划。比如说，为了吸引婴幼儿认真观看，让主要卡通角色"小狗"和主持人采取直接面对镜头与电视机前的小朋友对话的形式来进行节目。节目在孩子们中反响很好，现在也在中国、越南等海外地区作为面向幼儿的教育节目播放。
最后想要谈谈我个人关于媒体素养（Media literacy）的一些看法。也许有些家长认为 "应该尽量不让孩子使用电子媒体"，但我觉得这样的做法反而是很被动的。家长和孩子就如何使用媒体和怎么看待各种内容表达各自的看法、充分交流，如此有助于形成积极的媒体素养。因此，我们在NHK幼儿节目的网站等平台呼吁家长"请您和孩子一起观看节目"或"请尝试把孩子感兴趣的内容融入到游戏中去吧"。
数字媒体不受时间、地点限制，接触起来非常方便。虽然不加限制地让孩子使用媒体有其弊端，但我认为包括数字媒体在内的各种媒体内容若能正确取舍、灵活应用的话会成为极富教育意义的"游戏"， 也将是促进家长和孩子沟通的重要工具。
【问答】
提问人F NHK有没有相关规定指示NHK幼儿节目每次的时长？另外，打算如何将AR（Augmented Reality，扩张现实）做成相关内容呢？
坂上 没有对时间的明确规定。我们在调查中发现，2至6岁的孩子看节目的时间超过30分钟以上便无法集中注意力，而2至3岁孩子能保持注意力集中的时间一般来说平均只有两到三分钟。因此，幼儿节目很多都控制在25分钟以内，而且会分成好几个不同的环节。观众年龄越小每个环节持续的时间越短，像《躲猫猫》节目中，也有10到15秒的内容。至于AR，现在还在研究过程中，应用软件的开发是今后的课题。
佐藤 那我来介绍一下新西兰开发的涂色画软件"Quiver"。给线条涂上颜色后，画作就会成为AR（扩张现实）浮现出来。图案的种类丰富多彩，可从网页上下载。"Kits"课程正在考虑尝试让孩子边涂色边编故事的使用方法。像AR这样的新技术今后也会不断涌现，我们成年人不能仅仅觉得厉害、有趣而单纯地接受这些技术，更应深入思考该如何利用这些技术帮助孩子们学习。
提问人G 一般被作为教育性质的内容中有些令家长感到担忧，比如说明显具有暴力倾向的内容。NHK是如何判断资源的内容是否具有教育性的呢？
坂上 刚才提到过NHK主办的评选和表彰优秀教育节目的"日本奖"国际赛事，现在应用软件、社交游戏等数字媒体内容也已成为表彰对象。而大赛最重要的判断标准就是参与评选的数字媒体有无明确设定"教育目标（Educational Goal）"。也就是说，会审查该项目以谁为对象和要把这些对象往哪儿引导。所以，即便内容中含有略带暴力倾向的场面，只要针对的是适龄且具有教育价值也有可能被认定为是质的教育内容。第2项标准则是"实现所制定的教育目标的表现方法"，会评判这些表现方法是否适合所针对的年龄层以及是否充分发挥了该媒体的特点。
总结：如何丰富、充实教育内容？
薛 我认为数字时代教育内容的应用已成为世界性的课题。不知会场内来自各国、各地区的各位对此有何感想？
提问人H 我在印度尼西亚雅加达国立大学任职。在印尼，政府设置了负责审查面向儿童的教育内容的国家机构，旨在尽可能排除可能会对孩子造成不良影响的内容。但是，该机构和电视台、节目制作公司、综合媒体企业等以盈利为重的民营企业间的对立也不少，并没有达到预期的效果。但是，国家电视台还是在发挥恰当的作用的。今后，要进一步丰富、充实教育资源是不是仍然要寄希望于以国家电视台为首的公共组织并需要民营企业基于其应该承担的社会责任给予协助呢？
坂上 在教育资源尤其是针对特定年龄的孩子开发的那些内容的应用方面，我们得到民营企业的协助，通过做成DVD重复使用等方法将内容提供给需要的对象。这样的举措是非常重要的。当然，要想这样做就必须提高资源的多样性和娱乐性，使之能激发各年龄段和社会各阶层的兴趣。举一个具体的案例。NHK的协作单位得到民营企业的帮助，在设定了恰当、实惠的价格的基础上在日本各地组织以音乐、游戏为中心的幼儿节目相关活动。我个人也认为在应对数字媒体的多样化、制作各种形式的内容方面，和民营企业、外部创意人员的合作将变得越来越重要。
提问人I 我在台湾的台北教育大学工作。随着数字技术的发展，越来越多的家庭和幼教设施可以轻松地得到那些教育内容并自由地使用。作为研究人员有时会对他们的使用方法感到不解，不知制作方有何见解？
坂上 美国的公共电视台也在官方网站上开设了《家长专栏》，告诉家长们希望其如何活用该电视台制作的儿童节目。NHK也以视频网站《学校专栏》为中心，向学校介绍媒体内容的活用方法。我们希望未来能够以此来加深儿童、保育工作者和教师对资源使用方法的理解、让全世界的人们都能分享这些智慧。
薛 对所制作内容的教育意义的判断十分困难，这也是今后需要解决的课题。在我看来，是否具有双向性、是否能激发互动也可作为其判断标准之一。换言之，即能让孩子理解并进入主题、有所发挥的内容应该是具有教育意义的。为了活用媒体内容，家长、保育工作者和教师必须深刻理解孩子现在正面对的状况或问题。
※本文收编在CRN亚洲儿童研究会第2届国际会议的演讲录中。
作者简介
薛 烨薛烨副教授的研究涉及早期儿童教育比较、幼儿教师专业发展、发展心理、儿童与媒体等。这些研究经历使他始终对于课堂中批判性探索、录像引发多重声音的民族志研究、档案分析法、儿童学习方式保持有浓厚的兴趣。二十年来，他一直担任芝麻街工作室的顾问，评审该工作室为中国幼儿和家庭提供的教育内容，协助其在中国的研究工作，关注家庭和幼儿使用这些内容的学习体验。他最近的教学及研究工作主要集中于快速变革社会中幼儿对媒体的使用。
开 一夫东京大学研究生院综合文化研究科教授，工学博士。曾担任原通产省电子技术综合研究所主任研究员，2000年起任职于东京大学。主要从事"婴儿学"研究，以科学的手段探究婴幼儿心理、行为和大脑的发展过程。现任日本婴儿学会常任理事、日本儿童学会常任理事、日本学术会议协作会员。主要著述有《母性和社会性的起源》（岩波讲座：沟通的认知科学 第3卷）、《社会脑―认知自我和他人的大脑》（东京大学出版会）等。
佐藤 朝美爱知淑德大学人类信息系副教授。完成东京大学研究生院跨学科信息学博士课程后曾担任本校信息学环助教，东海学院大学儿童发展系任教。从事教育工学、幼儿教育、家庭内沟通、学习环境设计等相关研究工作。任日本儿童学学会理事。凭借在线社区"亲子物语"、 "寄语未来的你----录像制作讲习班"、"促进家人间对话的家庭组合"等作品荣获第五届、第八届、第十一届儿童设计奖。
坂上 浩子1980年进入日本广播协会NHK。在学校广播节目部、大阪局担任等教育节目和纪录片编导之后，于1999年开始成为"躲猫猫！"、"毕达哥拉斯装置"、"用日语来做游戏"等幼儿节目和育儿节目制作总监。此外，还担任NHK主办的国际比赛"日本奖"的秘书长等职。2012年开始开始在NHK教育频道以幼儿及育儿领域为中心着手制作节目和相关商业活动。2017年开始任现职。
