文颐：亲子园（亲子班）早教指导课程中需要梳理的几个问题

　　当前诸多的教育热点之中，0-3岁儿童的保育与教育无疑是其中之一。很多年轻的父母不再满足于将孩子随便交给保姆、祖辈，而是选择到亲子园参加亲子活动，希望通过亲子园的教育活动提升自己的育儿知识和能力。但部分机构常常把亲子园与托儿所两类机构的性质混为一谈，导致亲子园的"幼儿园化"。其实亲子园与托儿所这两类机构在教育对象、授课时间、教育目标等方面有极大差异。

　　我先来澄清一下概念。涉足0-3岁的早教有两类机构，一类是像原来的托儿所，现在叫“婴儿园”，还有3岁以下的托班，现在是“家庭教保园”。它是以公司的名义在家里开设的一个小小的看护点，主要是帮助家长带孩子。另外一类机构，不是帮助家长带孩子，属于幼儿园的亲子班，是一周两次来上亲子课。还有民办的亲子园、妇幼保健院、非常火爆的早教班等，这类叫做家长指导机构。它不是帮助家长带孩子，而是希望通过这个方式来指导家长。这两类机构是不同的机构。为什么不同呢？

　　一个是早教机构，即前面说的托儿所等，是托幼机构，是全天候性质的，主要的对象是孩子，家长不参与，互动关系比较简单。所以追求的是对孩子有意义的教学。而另一类是早教指导机构，一周上几次，每次上课只有几十分钟，上课的对象既有孩子又有家长，人际互动非常的复杂。所追求的目标是对家长有意义的教学，所以这两个机构是不同性质的机构。早教指导机构，是不同于早教机构的。托班的游戏，绝对不能代替亲子游戏，不能混为一谈。我们做了家长调研，发现家长的意见还是比较大的。第一是没有（好的）师资，那些亲子园的老师没有达到家长心里面的要求；第二是课程的游戏非常丰富，但是看不出课程的效果。

　　首先，就亲子课程的教育对象做一个探讨。在亲子课程里，教育对象有家长又有孩子，那这两个对象的重点是谁呢？如果说重点是孩子，一周两次课程对孩子能有极大的促进作用吗？通过这个活动，孩子就能全面地发展提高吗？不太可能。事实上，孩子的发展还是要依托家庭。如果把孩子和家长都作为主要对象，结果我们在操作的过程中，觉得非常的困难，因为这两个对象，基础不一样。他们想学习的东西也不一样，要求也不一样，所以觉得处理起来很困难。如果把这个对象定位为家长，那么这个课是追求对家长有意义的教学，是希望家长的育儿能力提高了以后，把他领悟到的东西带到家庭里面去。那么我们是不是应该考虑要针对家长的教育目标、教学计划、考核方式、师资配备，去关注家长以往的经验、家长的学习效果以及家长完成学习的可能性。

　　第二，要确定教学内容是什么。很多家长对保育的相关内容知识是缺乏的，既然我们的对象是家长，能不能在课程当中给家长关于保育方面内容的一些帮助。另外，孩子都有个体差异，应该给有个体差异的孩子家长对应的指导。

　　第三，是关于亲子班活动的结构。现在亲子班环节过多，缺乏个性化的指导，没有家庭延伸的内容，课上了就上了。没有针对这节课，给予家长在家庭内亲子互动的指导。

　　如何解决这个结构的问题？第一个是分领域。这对于家长来说有两个价值。一是让家长了解到在这个领域当中孩子的发展水平；二是让家长知道这个领域独特的教育方法。认知、动作、语言、社会性等各个领域，有不同的组织亲子活动的方式。

　　第二个是生活环节。孩子在日常生活中是有很多环节的，有吃饭、睡觉、穿衣服。比如，孩子喜欢帮妈妈做家务晒袜子，那么在晒袜子的这个生活环节中，怎么展开活动？让家长能够了解在晒袜子的过程中也有很多教育的元素，老师把它教给家长，教给家长一个思考问题的方法。

　　第三个是材料。其实生活当中处处都是材料，但是家长不知道这种材料可以变成教具。通过亲子活动告诉家长，原来一个瓶子也可以作为一个教育的工具。我们有义务让家长都知道不一定是在上课当中才能得到教育，生活就是教育。

　　第四个是生活场景。因为经常去打针，很多婴儿日常可能接触到的场景，比如说医院。当然，这个场景也可能是在超市、地铁、公交车等等，我们会告诉家长在这样的场景中怎么帮助和教育孩子。

王红：小玩具、大智慧--1-3岁婴幼儿家庭玩具开发与使用研究

　　玩具应该说是贯穿整个学前阶段，在孩子1-3岁的成长过程中，对孩子的发展来说尤为重要。我们在日常的亲子活动中，发现了一些问题。首先，家长对玩具的内涵缺乏正确的认识。主要表现在，自然物和生活常见物在玩具领域里面的缺失。第二个是家长对我们婴幼儿的发展水平缺乏了解。表现在给孩子选择的玩具不能满足各阶段的发展的需求，或者是无法引起孩子的兴趣。第三个是忽视对孩子全面发展的关注，更倾向于的是玩具的教育功能，而轻视了非智力因素的培养。第四个是忽视了玩具、幼儿、家长三方的互动。

　　针对这些问题，我们早教中心开展了1-3岁婴幼儿的开发与使用研究的课题。我们把玩具定义为：为儿童制作的、可以供儿童使用的商品玩具，同时也包括自然的非专门制作的环境材料。当这两大类定义为我们的玩具之后，我们对家庭玩具又做了进一步的界定，家庭玩具是要符合1-3岁儿童心理和生理需要的，是在家里可以实地操作摆弄的玩具。

　　我们对120户的家庭做了相关的调研，发现家长对玩具商品的选择存在一些功利性。从这一组数据可以看到，有近50%的家长把玩具的价值定义为教育功能，在后续的调查中，我们也发现大多数家长选择的是益智玩具。对于玩具如何使用获得的途径更单一，很多家长是依靠说明书，也有34.17%家长是通过书籍和杂志。使用时间也很单一，凸显出一个时效性的问题。

　　通过问卷调查，我们对玩具开发提出了新的建议。首先，从商品玩具的有效使用、环境材料的有机渗透、玩具的有效选择与投放这三个方面，我们做了相关的一些思考。不同内容的拼版内容的呈现，可以拓展孩子的认知面。不同材质的，可以丰富孩子的感知体验，不同空间结构的，可以提高空间感知能力。那么同样的，不同风格的拼版，可以帮助孩子去建立整体与部分之间的管理，拼版的不同的呈现方式，对孩子的手眼协调，都有推进作用。

　　第二，在环境材料的有机渗透方面，我们提出的是逐步关注自然物，有机渗透日常物品，创新使用废旧材料。当我们把自然物渗透到孩子的游戏中，首先是孩子的认知和发展规律，同时我们也逐步推进，促进孩子的和谐发展。我们以晾衣架为例，其实在家庭中种类非常的丰富，有塑料的、有木制的、有弹簧的，有大有小。当我们把这个变成一些游戏，比如说喂小鱼、毛毛虫这些可爱的游戏的时候，其实孩子会在最宽松最自然的环境当中和谐发展。

　　第三，在玩具的选择与投放过程中，我们提出了要具有探索性，要体现趣味性，凸显适宜性。我们大家都知道，当对一件玩具可以去探索的时候，可以满足孩子的好奇心，同时也可以延长孩子的注意力时间，提高认知能力。当一件玩具体现趣味性的时候，可以让孩子玩得更尽兴更投入。说到要凸显适宜性的话，其实配件非常多，是不是要把配件全部投放？很多家长都是全部投放，但其实不是每个环节都适合孩子。

　　关于玩具的使用，我们发现其实是缺乏玩具、幼儿，家长三方的互动。因此，我们就把家庭亲子互动游戏，着眼于这三方面，从"婴幼儿--玩具"、"家长--玩具"、，"家长--玩具--婴幼儿"等多维度互动进行新探索、新思考。

　　其实，生活经验是孩子游戏的基础、动作的基础，是孩子与玩具互动的一个前提。而家长对于玩具的认识和态度，会影响婴幼儿对玩具的看法。我们建议0-3岁孩子的家长要为孩子尽可能地提供自然物，这是与玩具互动的过程中，获得自然和谐发展最好的玩具。

　　作为家长，要对孩子当前的发展水平有所了解，对玩具价值做一个先前的解读，对玩具材料做一个筛选。我们建议家长对孩子全身心地陪伴，和孩子一起探索，推进孩子的发展，从而使双方共同成长。

作者简介

文颐

成都师范学院儿童心理学教授，现任四川省高校人文社科重点研究基地"四川0-3岁儿童早期发展与教育研究中心"常务副主任，成都师范学院儿童心理学教授；兼任中国教育学会学前教育专委会副理事长、四川省心理学会学前儿童心理与教育专委会主任、四川省早期教育行业协会专家顾问。主编"十二五"国家规划教材《婴儿心理与教育》等６部。

王　红（Wong Leefong）

上海市普陀区早期教育指导中心区域管理部主管，幼儿园高级教师，高级育婴师，统一管理普陀区早教指导站0-3岁早教工作，负责普陀区阳光娃娃公益活动的策划和组织。上海市规划项目《0-3岁残障及高危儿童医教结合早期康复模式的研究》主要成员，重点负责脑瘫儿童个别化康复训练的探索研究。分别编撰《0-3岁婴幼儿亲子活动教师指导手册·1-2岁》、《0-3岁亲子活动家庭指导教程》等。