1． 本次调查的特征∶面向国际标准的三大支柱

　　本次调查的特征大致可归纳为三点。第一，调查了需要具备哪些基础能力才能作为市民在未来社会生活。本次调查名为“幼儿时期至小学1年级家庭教育调查”，看到这个标题，很多人可能会认为是指作为小学入学准备的家庭的管教和学习态度的培养。但是本调查不仅着眼于刚入小学的时候，在学年末也实施了调查，以更长远的视角分析了幼儿期至儿童期的成长过程中必备的要素。第二，站在家长的立场上分析问题也是本次调查的一大特征。如今，保育园、幼儿园和小学都在为更好的合作衔接采取积极的措施，但是，家庭在这个时期应该做些什么，迄今为止还从未实施过这方面的大规模调查，本次调查可以说是第一次尝试。第三，调查团队巧下功夫，按年级、月龄、兄弟姐妹排行进行分析，明确了对不同属性孩子所应有的家庭对应状况。

　　调查在聚焦“生活习惯”、“文字、数字、思考能力”的同时，着重调查了由本次调查所命名的能力——“积极向学的能力”，具体包括“表达自己的心情、倾听对方的意见、勇于挑战、自我控制和与他人协调配合”的能力。“积极向学的能力”作为以知识为基础的21世纪社会不可或缺的能力，在国际社会被广泛讨论，其重要性也已通过长期纵向研究得到了验证。换言之，不仅刚进小学时需要这些能力，在之后的学习、生活中也需要持续加强这些能力的培养。这些能力并非单纯的 “会或不会”，但又是既会影响学习成绩又关乎走上社会后能否身心健康地度过精彩人生的21世纪型能力的基础能力。现在，经合组织和联合国教科文组织等国际机构将0至8岁定义为人生初期的学习阶段（early learning），倍加重视。另外，作为国际标准，幼儿期至儿童期初期必须培养的适用于任何社会的能力也受到了极大的关注。

调查结果中显示出的孩子的成长

　　围绕三大支柱展开的本次调查得出了什么样的结论呢？

　　第一，在“生活习惯”方面，尽管每个孩子之间存在差异，但可以看到孩子们在幼儿时期已基本形成了一定的生活节奏。而月龄分析显示，家庭生活以及幼儿园、保育园的集体生活帮助孩子们养成了上厕所方面的一系列习惯，尤其是集体教育显现了良好的效果。

　　另一方面，生活习惯中也有未随年级上升得到改善的，比如说在家中整理东西方面，即便是大班的孩子和小学1年级学生中也有很多做得还不够好。整理东西看似简单，却能够培养孩子展望下一步行动进而对自己的生活做出规划的能力以及心情舒畅地与他人共享同一事物、场所的行动模式，从这一意义上讲收拾东西其实是一项十分重要的活动。对家长来说，自己整理可能更快，因此往往急着帮孩子一起整理。但是，若想帮助孩子养成良好的习惯、成为一个自律的人，也许真的有必要重新反思一下日常生活中各种行动的意义和价值。这也是本次调查的结果给予我们的一个启示。

　　第二，调查显示，在“文字、数字、思考能力”方面，阅读、书写和数数等行动随着孩子年龄的增长变得越来越强。但语言组织能力和比较大小长短等需要更高层次思考能力的行动则不然，大班孩子这方面的能力也不是很强。另外，在“用正确的姿势拿铅笔”、“自己一个人阅读图画书或图谱”等学习工具的使用方面，调查证明，孩子们需要更细致的指导和帮助。本次调查还证实了家长、老师为孩子讲读图画书的次数随着孩子年龄上升而减少，但是，调查结果还证明了经常听家长、老师讲读图画书的孩子自己一个人看图画书或阅读书籍的时间也越长。

　　阅读有一定内容的文章或写一些东西特别需要大人的指点。调查显示，为了做好入学准备，不能仅仅局限于阅读书写日语平假名和学会1到10这些数字，家长们应该和孩子共同努力，帮助他们养成良好的学习习惯、适应新时代，包括掌握更高层次的语言表达能力和熟练使用书本、纸笔等学习、记录工具的能力。

　　第三，与前面提到的两种能力相比，调查证明，“积极向学的能力”随年龄增长缓慢增强。正因如此，更需长期精心地孕育这种能力。孩子们好奇心强，会聚精会神地玩自己喜欢的游戏，对于自己想干的事也能提出自己的主张。但是，他们有时还缺乏自我控制能力和勇于挑战的精神，不善于控制自己的欲望，难以做到“即便是自己想干的事，但如果别人讨厌的话，就忍住不去干”、“安静地听别人把话讲完”和“坚持不懈、勇于挑战”。

　　上述能力是在与他人共同积累各种经验的过程中根据具体情况和对手采取行动的能力，也是在集体生活中孕育的能力。无庸赘言，幼儿园·保育园和家庭加强配合、共同促进孩子的成长是极为重要的。

家庭在培养积极向学能力方面起到的作用

　　本次调查显示，养成良好的“生活习惯”、掌握“文字、数字、思考能力”和培养“积极向学的能力”这三者是相辅相成的。基于这样的意义，可以说生活习惯是为最基本的，它可以形成良好的成长循环。

　　其次，生活习惯和礼貌礼节方面，家长和老师提醒、指点得较多，但在培养思考能力方面，相比之下，起到的推动作用尚小。提起培养思考能力，人们往往会误认为是要教孩子一些东西，但从调查项目中可以看出，实际上是指“孩子失败时加以鼓励”、“一起外出后就各自的感受交换意见”和“面对孩子的提问，不急于回答，而督促其自己思考”等行动，是培养孩子勤于思考、对自己对未来充满信心的努力。

　　本次调查还揭示了这样一个结果，即和家中第一个孩子相比，念图画书给第二个及之后的孩子听的频率明显下降，使用道具一起玩的机会也更少。显然，由于家长忙于育儿和家务，对第二个及之后的孩子往往疏于照顾，而幼儿时期的孩子总是希望得到更多的重视和关怀。衷心希望本次调查能够提供一个契机，促使家长们更多地思考该如何与第二个及之后的孩子一对一地相处。

　　除了母亲，父亲与孩子的交流也因父亲的回家时间不同而略有差异。在父亲和母亲都很忙的情况下，如何互相配合、为孩子创造良好的家庭学习环境，是需要家长深思熟虑的问题。而且这个问题不应该在孩子进了小学后才去考虑，应该在幼儿时期就有所准备，以便帮助孩子顺利地从幼儿园·保育园阶段过渡到小学生活中去。

园方、学校的作用

　　第一点：通过月龄分析，可以看到月龄较晚的孩子较之月龄较早的孩子各项数值均略低。这是以前未经数据证明的，但事实上出生月份不同的孩子差异很大。在教育实践中，无论是月龄高的孩子还是月龄低的孩子，都应有意识地为其创造培养领导能力和挑战的机会，保证所有孩子都能拥有更强的学习能力。第二点：在“听别人把话讲完”方面，调查显示，进入小学1年级后数值有所下降。但也让人看到了孩子们在离开幼儿园及保育园、升入小学这样的环境变化中再次调整自身行动的努力。为了帮助孩子们顺利地适应小学生活，实现幼小衔接，必须从幼儿阶段做起，培养孩子们倾听别人发言的能力、感受听别人发言的乐趣。这两点都很重要。

　　今后，相关教育设施必将根据孩子的具体情况，和他们的家庭配合，进一步推进幼小衔接工作，帮助孩子们掌握克服环境变化的能力，顺利适应小学生活。