2. 开放式的入户访谈，发现每个家长身上的闪光点
四环游戏小组的家长们来自四面八方，不同的地域有不同的乡土文化、不同的民俗风情，这些不同的乡土文化和地域文化成为我们课程资源的天然宝库，将这些文化资源整合到我们的课程中，可以教导孩子认识自己生活周围的人、事、物，以及认识自己的家乡故里。
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中午一点过后买东西的人渐渐少了，于是家长有时间静下心来和我们唠家常。今天听文文爸说说在外十几年来做生意的经历，谈谈老家过去和现在的生活，唠唠多年打工来自己内心的感受和对两个儿子的期望与关爱，也聊了他童年在农村玩的一些乡土玩具，用他的话来说，都是些土的掉渣的玩意。 说话间，文文爸爸从隔壁卖铁锅的摊位上找来了一块圆柱型的锅把，从卖杂货的摊位上找来了一根棉绳，又在自家摊位打磨、捆绑一番，几分钟的工夫一个陀螺竟然横空出世了。这么个组装东西能玩吗？可不要小瞧，这个简易陀螺经文文爸爸的手竟然在狭小的过道里转得悠然自在。这么个组装东西好玩吗？看来是非常好玩啦，引得周围摊位三五商户都过来想一试身手。一时间，城市市场里的狭小过道仿佛成了村里的打谷场，几个进城做生意的农民工像是回到了童年。 从阡陌交错、鸡犬相闻到高楼大厦、车流纵横，从平淡悠闲、田园式生活到紧张繁忙、快节奏的打工生活，从农村辗转到城市，家长们的生活完全变了。他们的生活被摆摊、进货、送货、赚钱充斥着，且天天如此，业余文化生活非常贫乏，倘若哪天得空，附近的棋牌室是他们的唯一娱乐场所。这也难怪一个陀螺会引起他们的兴致和乐趣。 （2007年7月20日 日志记录：文文爸爸自制陀螺） |
通过入户和在摊位上半开放式的深入访谈，从课程资源开发的角度，我们对访谈资料进行整理分析，以家长的基本信息和文化信息两个纬度进行统计，并建立"家长信息档案库"。"家长信息档案库"的建立可供每个志愿者更好地了解家长的特点，让家长在值班当"家长老师"时更好地参与到游戏小组的活动中来。
3. 大型活动掀起家长的参与热情，唤起了对传统文化和乡土文化的美好回忆
在四环游戏小组举办的各种类型的大型活动，比如："六一庆祝会"、"迎新年游园会"，掀起了家长们的参与热情和积极性，这是因为家长们在四环游戏小组开展的活动中找到自己的兴趣、爱好，找到了他们认为有意思的事情。家长的参与程度增强了，家长身上宝贵的教育资源和民间文化资源也得到了更好地开发和利用。比如：在四环游戏小组六一儿童节和迎新年游园会上我们开展了家长自制玩具比赛，大部分家长都制作了乡土玩具，这项活动激发了家长们对废旧材料自制玩具和对自己小时候玩过的传统民间玩具的制作兴趣，并由此掀起了几次周三下午家长积极主动参加玩具制作的小高潮。
过一个中国味浓，乡土味足的新年----记2010四环游戏小组新年游园会
院子里，室外的游艺项目开展得有声有色，看，杨老师正手把手地教孩子们怎么样才能把轮胎滚得又快又好；姜老师（孟妮妈妈）正在展示着抛接沙包的绝活，吸引孩子的注意，王甜甜妈妈看到了，也不示弱，一只手就将三个沙包抛得团团转，孩子们看得目瞪口呆；看到程老师在跳绳，孩子们也都围过来要自己跳跳试试；张老师则给还在绞尽脑汁猜灯谜的家长和孩子各种暗示......
活动室里，更是热闹非凡，每一个项目前都排起了队。听，"弟子规，圣人训......"，这是谁在背《弟子规》啊？原来是何静怡正在玩"说儿歌"的项目呢；"慢点，不要着急，慢慢来，一个放稳以后再放第二个"，这不是程佳颖妈妈的声音吗？原来啊，她正在指导孩子们玩叠叠高；"是苹果吗？""不是，再摸摸""是西红柿吗？""对啦"，朱雨涵妈妈和孩子们正在玩神秘的袋子呢！
民俗展的屋子里，向老师给大家介绍着家长们精心制作的各种民俗作品：孟妮妈妈画的两幅老虎是大家关注的焦点，这两只老虎栩栩如生，预示着虎年的兴旺和发达，让人赞不绝口；李德元虽然不在游戏小组上学了，但是她的妈妈一如既往地支持游戏小组的各项活动，特地为民俗展送来了自己用毛线织的小熊，做工相当精致，完全可以和商店里的毛绒玩具媲美；同样精彩的还有魏青田妈妈的十字绣、黄毅妈妈用彩珠串成的花瓶、沫沫奶奶做的布鞋、损耗妈妈纳的鞋垫、郭潇雨家做的纸碗和小屋......每一件作品都是那么的别出心裁，让所有人都拍手叫好，我们志愿者老师在感叹家长的巧手与能干的同时，也自愧不如，家长身上蕴含的丰富的传统文化资源需要我们不断发掘，值得我们不断学习。
4、日常活动参与，充分发挥家长参与课程建设的主体意识和能力
在四环游戏小组的日常活动中，家长老师参与活动组织与教学是我们的惯例和特色。家长作为主体参与教育教学活动，在这一过程中不仅使家长能够真正充分领悟四环游戏小组的活动宗旨，调动家长参与的积极性，也使得"师幼"之间的互动更自然、更亲切、更真实。
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今天孟妮妈姜老师值班，在阅读组带孩子讲故事，拿出一本《是谁嗯嗯在我头上》要讲的时候，收玩具的时间到了，没讲成。于是，集体故事的时间，把这本绘本递给了姜老师。姜老师也没推辞，利落的就上了。但大概是第一次接触这样内容的绘本，刚开始的时候，她自己都觉得内容很好笑，对"嗯嗯"这个词代表的意思也有点儿尴尬，讲的有点儿吞吞吐吐，慢慢的随着故事的进展，姜老师也放开了，根据绘本，用生动的语言形容不同动物不同的"嗯嗯"，孩子们、姜老师跟着小鼹鼠一起寻找"嗯嗯"在它头上的真凶。孩子们听见对不同"嗯嗯"的形容都会哈哈笑，比如，山羊的嗯嗯,像一颗颗咖啡色的球；奶牛的嗯嗯像一盘巧克力蛋糕；猪先生的嗯嗯让小鼹鼠捂着鼻子跑了。 家长老师作为四环的一大特色之一，在四环一直发挥着很大的作用。很多家长老师从最初的后退再后退，到现在已经能够毫无惧色的站在前面，真正的是个老师了。这个学期到现在，我们也看到好几个家长在阅读方面的出色表现，比如刘炫爸刘老师、黄毅爸黄老师、孟妮妈姜老师、魏青田妈万老师、肖莉妈等等，经常在阅读组带着一群孩子讲故事，孩子们都围在家长老师周围，非常的温馨。在集体故事环节家长老师们也能够很有一套的跟孩子们讲故事，孩子们在爸爸妈妈老师讲故事的时候，也会听的更认真。经常让我们深感家长潜力的无限。 （2010年1月11日 日常记录： 姜老师讲故事） |
可以说，在四环游戏小组家长是课程资源的重要开发者。需要说明的是志愿者不仅作为课程资源的开发者外，还要成为课程资源的发现者，增强对潜在课程资源的敏感性，将更多的家长身上所具有的潜在的教育资源之转化为现实。
回顾四环游戏小组对家长身上潜在课程资源的开发来看，有这样的一个过程：课程资源开发理念上的培训→访谈和其他→资料的搜集和整理→课程编制→家长为主参与课程实施→反馈。简单的说，这个过程就是家长会上志愿者对课程理念、内容、形式的进行传递、分享，与家长沟通本阶段具体实施的课程内容，然后通过开放性的访谈，了解和掌握每个家长基本情况和特点等等，为具有乡土文化特色课程内容的展开打开局面，然后进行课程的编制实施，鼓励家长真正参与到课程中来。
实践证明，在四环游戏小组传统文化课程资源的开发与实施有助于幼儿形成良好的生活行为习惯和品质；有助于增强志愿者和家长彼此间的对话，从而建立一种平等合作式的伙伴关系；更有助于增强家长作为教育主体的意识和能力。
