2、社区中的阅读

　　无论是在游戏小组中的阅读还是在家庭中的阅读，可供选择的阅读材料都是比较有限的。西城区图书馆儿童阅览室为四环的孩子们提供了良好的校外阅读环境，在弥补四环儿童阅读资源缺乏的同时，也为孩子和家长走出市场、亲近社会提供了条件。每周四下午两点志愿者教师会和所有家长一起带孩子去图书馆进行一个半小时左右的阅读活动。活动开始会让孩子们进行半个多小时的自主阅读或亲子共读，在活动结束前会由几名家长老师给孩子集体讲故事。在图书馆中的阅读，不仅可以支持孩子自由发展阅读兴趣，也可以通过借阅行为掌握一定社会规范。

3、亲子故事会

　　亲子故事会每半年举行一次，是游戏小组组织的诸多大型活动之一。亲子故事会既是四环儿童及其家长大胆表达的平台，也是我们对于半年来整个阅读活动开展效果的检验。讲故事的形式、参与人数都不限，我们希望在这种轻松愉快的气氛下，听到每一个孩子的声音，看到他们每一个人在叙事能力上的进步。这样一种总结方式为我们下一阶段阅读活动的开展提供了宝贵经验，并指引我们制定未来的活动目标。

（二）组织内阅读活动的相互渗透

　　生态式的阅读活动模式不仅关注组织间阅读活动的协同，对于组织内与阅读相关的各要素也力求相互渗透、相互补充，达到体系内的和谐完整。

1、小组阅读与集体阅读的互补

　　游戏小组半日活动中的阅读活动主要由两部分组成，一是儿童自由参与的小组阅读，二是面向全体儿童的集体阅读。这两个活动环节一是在孩子早上刚来游戏小组时进行，一是在半日活动结束前进行，虽看似相互独立，但如果运用得当，却可以在增长幼儿阅读经验方面起到相互补充的作用。

1）集体阅读的功能

　　根据笔者在游戏小组半年多来积累的经验发现，集体阅读在保留一般集体活动优势（如效率高、目标明确等）的同时，还具有一些阅读活动独特的功能：

　　首先，集体阅读是向幼儿推荐新的文学作品的最佳时机。在集体阅读环节，幼儿的注意力非常集中，听过的故事会给他们留下深刻的印象。如果教师想把一篇优秀文学作品或一本精美的图画书推荐给幼儿，集体阅读环节就是最好的机会。在此后，幼儿会因为初次阅读时埋下的熟悉感而愿意再次阅读。

　　其次，集体阅读是了解幼儿普遍兴趣和阅读水平的有效手段。在集体阅读环节的最后，我们往往会问孩子们一些有关故事梗概和细节的问题，以便考察幼儿对故事内容的理解情况。通过这种方式我们可以迅速获悉故事中涉及的内容在多大程度上适宜于孩子的已有经验，从而便于教师制定下一步阅读活动计划。

　　再次，集体阅读是促进幼儿理解能力发展的重要途径。相对于西方文化提倡个性化的、独立意识的语言表达，东方文化更关注儿童是否能充分理解对方语言中传递的涵义。集体阅读遵循的成人讲----幼儿听的方式，恰好对幼儿有意注意、记忆和阅读理解力提出了较高的要求。故而我们可以适当发挥集体阅读这一独特优势，增进幼儿理解力的发展。

　　第四，集体阅读促进家长对游戏小组活动的参与意识。游戏小组的集体阅读环节，多数情况下是由家长老师组织的。这不仅有益于维护四环组织结构，也可以使家长在组织活动的过程中培养教育机智，促进家庭教育观念的转变，改善儿童生存背景的文化氛围。

2）小组阅读的功能

　　在小组阅读环节，幼儿既可以自主选择图书，自主阅读，也可以自选一本书请老师（志愿者教师或家长）讲述。小组阅读作为游戏小组半日活动的重要组成部分，其与集体阅读交相呼应，在弥补集体阅读不足的同时，还有一些独特的作用。

　　首先，小组阅读是深化幼儿阅读理解的补充措施。如前所述，集体阅读可以将新的优秀作品有效地推荐给幼儿，并使其萌发再次阅读的兴趣。基于此，我们常常会将集体阅读时推荐的新书投放到图书角中，以便幼儿能在蒙氏阅读中继续阅读。在进一步阅读时，通过教师个别化的引导，幼儿往往能够关注到更多细节，从而深化对故事情节和内涵的理解。

　　其次，小组阅读是发现幼儿新经验生长点的摇篮。在小组阅读中，参与幼儿人数较少，成人参与者易于关照到幼儿在讨论时发现的新问题。例如孩子们会在阅读《鸡妈妈生蛋》时对"羽毛漂亮的是公鸡爸爸还是母鸡妈妈"的问题产生疑惑。对于孩子们发现的问题，我们一来可以当即作出引导和解释，二来如果了解到多数孩子都对此问题有兴趣我们便可以组织一次集体活动进行深入探讨，从而帮助孩子从兴趣中生长出新经验。

　　再次，小组阅读是了解幼儿个性化阅读特征的必要途径。集体阅读的最大缺陷便是无法顾及每一个幼儿的个性需求。对于游戏小组这样一个混龄制的教育对象结构，了解幼儿个性化阅读特征并有针对性地进行指导不再是锦上添花而成为一种必须。

　　最后，小组阅读为儿童参与半日活动提供了心理准备。如前所述，四环的孩子们常常处于放养状态，他们一日的作息不像城市儿童那么规律，有时没吃早饭就跑来游戏小组了。安排在半日活动一开始进行的小组阅读便成为使孩子们由一种无序状态进入相对安静的学习状态的过渡环节。当孩子们打开一本书耐心听教师讲故事时，他们也就渐渐做好了继续下面活动的心理准备。

　　在游戏小组中，小组阅读与集体阅读通过发挥其各自的优势相互补充：集体阅读善于集中推荐、了解整体，小组阅读善于深化阅读、关注个体。两者在不断完善其自身功能的同时相互弥补，使其从两个相互独立的环节演变成一个相互融合的系统。

2、阅读与其他领域活动的相互渗透

　　阅读活动作为整个游戏小组课程体系中的重要组成部分，与领域环节、其他领域的课程均存在着相互渗透、相互交流的必然联系。构建生态式的阅读活动体系，便是要发挥阅读活动对其他领域活动的吸纳性，在阅读环节延伸或巩固其他领域获得的经验；同时在其他可渗透阅读活动的环节和领域融合阅读，并使阅读成为其他活动的支持和延伸。

1）其他领域活动在阅读活动中的延伸

　　如前所述，由于四环家长平时比较忙，常常无暇顾及孩子的发展，同时受农村原有生活方式的影响，所以孩子们养成了一些不良的行为习惯。他们没有良好的饮食习惯和卫生习惯，在处理同伴冲突时也容易采取简单粗暴的形式。鉴于此，在组织游戏小组阅读活动，我们仍然要贯彻四环"养成教育"的特色，在阅读环节适时渗透阅读习惯的养成和阅读规则的创设。从而在培养幼儿阅读兴趣的同时，兼顾其社会性的发展。

2）阅读活动在其他领域中的渗透

　　阅读活动在其他领域中渗透的形式有很多，最常用到的是以故事为主题活动的导入环节。以讲故事的形式导入主题活动可以将幼儿的注意力迅速吸引过来，专心思考教师提出的每个问题，从而自然地引入目标问题的解决和探索。例如组织认识形状的主题活动时，志愿者教师首先给孩子们讲了一个圆圆和方方的故事，幼儿通过对故事中两个角色特点的分析，便可以渐渐体会到每种形状在日常生活中的功能，从而达到活动的目标。

　　另外，将绘画与阅读相融合也是游戏小组常常采取的渗透方式之一。绘画作为儿童表达情绪情感的艺术语言与阅读中的看图讲话存在着天然联系。一方面，在早期阅读中培养儿童叙事能力在很大程度上就是培养孩子读图的能力；另一方面，当儿童口述能力逐渐增强时，自主绘画表现的内容和情感也更加丰富。所以在总结蒙氏活动时，我们让孩子讲一讲他画中的涵义，这不仅是在鼓励其勇于表达，更是将绘画与叙事联系起来，通过阅读增进儿童绘画的丰富程度，通过讲述绘画内容促进其叙事能力发展。

三、结语

　　在四环游戏小组构建生态式的早期阅读活动并非是一时兴起或者追赶理论发展潮流。生存环境对四环儿童身心发展影响的不可忽视性、四环游戏小组组织结构的多方参与性，使得生态式的课程模式在四环游戏小组不只是一句口号，更不是为了维护理论体系而生拉硬拽的简单拼凑。至于为什么以阅读为构建生态式课程的切入点，这主要是考虑到流动儿童对阅读的迫切性。一方面，流动儿童受其家庭社经地位和成长环境所限，信息来源匮乏，阅读便成为其最简便易行、且不超越家长能力范围的知识补给途径。另一方面，流动儿童若想获得较高学业成就、改善其未来的生存状态，阅读就成为其与学校文化相联系的必要纽带。

　　鉴于此，构建生态式的阅读活动体系便不仅仅是课程建设的需要，更有其突出的实际意义。生态式阅读活动体系充分顾及了组织内各因素及组织间各因素对幼儿发展的影响，在培养流动儿童阅读习惯的同时，重视从广泛的社会背景改善其家庭文化氛围，从而在最大限度上保持教育的一致性，促进教育合力作用的发挥。它在非正规教育课程中具有举足轻重的地位。

参考文献

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