随着经济的发展，城市化进程的加速，大量农村劳动力流入城市，成为流动人口，其中包括很多流动儿童。数据表明，北京市义务教育阶段的流动儿童数约有27万，如果推算到学前儿童的话，更是有超过30万之众 。这些流动学前儿童有很多都没能接受正规的学前教育，大多处于"散养"的状态，逐渐养成了一些不好的行为习惯，如：不讲卫生，衣服、手上、脸上经常是黑乎乎的，东西拿起来就往嘴里塞；乱花零用钱，甚至偷盗；说话不文明，时不时地冒出一句脏话；玩玩具的时候动不动就抢，遇到问题时常用拳头来解决；不尊重父母，稍不如意就哭闹耍赖......行为习惯影响幼儿身心发展的各个方面，为其一生的发展奠定基础，对于流动学前儿童来说，良好的行为习惯还是他们能否融入城市生活的关键。因此要帮助流动儿童更好地融入城市生活，促进他们全面健康地发展，首要任务就是要帮助他们养成良好的行为习惯。

　　四环游戏小组针对流动学前儿童的特点，将养成教育和做人教育作为流动学前儿童教育的首要内容，针对幼儿具体情况开展了一系列的活动，涉及个人生活习惯、饮食行为习惯、卫生习惯等各个方面，并且将养成教育的思想渗透在一日生活的各个环节。在对《弟子规》的内容和形式及流动儿童和家长的特点进行分析后，我们认为《弟子规》是适宜的流动学前儿童养成教育载体，并开展了一系列活动，对通过《弟子规》进行的流动学前儿童养成教育进行了有效探索。

一、活动历程

（一）第一阶段（2008年12月-2009年2月）

　　了解四环游戏小组《弟子规》及养成教育的现状，总结已有经验和不足，制定教育目标和初步方案。

1、《弟子规》开展养成教育的目标

　　总目标是以诵读《弟子规》活动为载体，与幼儿的实际生活相联系，充分发挥志愿者教师和家长的作用，共同促进幼儿养成良好的行为习惯。分目标包括游戏小组半日活动环节和家庭教育环节两方面的内容。

（1）在游戏小组半日活动环节通过《弟子规》开展养成教育的目标

　　由于四环游戏小组的幼儿年龄从3-6岁不等，发展水平不一，因此针对不同年龄阶段的幼儿制定了不同的目标。

（2）在家庭中通过《弟子规》开展养成教育的目标

　　①家长能够重视良好行为习惯对幼儿健康成长的重要作用，意识到《弟子规》在培养幼儿良好行为习惯中的作用；

　　②和孩子一起学习《弟子规》；

　　③能够根据《弟子规》中的内容，以身作则，结合日常生活有意识的培养幼儿良好的行为习惯；

　　④能够依据《弟子规生活力行表》及时发现自己及幼儿行为中存在的问题并纠正；

2、通过《弟子规》开展养成教育的初步计划

（1）游戏小组的半日活动环节

　　①采用多种形式，提高孩子们诵读《弟子规》的兴趣，并加强理解。

　　②在半日活动的其他环节，教师要有意识地渗透《弟子规》的相关内容，以帮助幼儿更好地理解其中的养成教育含义，实现认识和行动的统一。

　　③志愿者教师之间做好沟通工作。

（2）家园共育

　　①发放《弟子规》相关的材料，包括：

　　《弟子规生活力行表》：分为文字版和表格版：文字版的作用在于引导家长在和孩子共同学习《弟子规》时与日常生活相结合有意识地培养孩子良好的行为习惯；表格版需要家长根据孩子每天的表现情况进行填写，便于发现孩子行为习惯中存在的问题及孩子的进步。

　　宣传页：在每天的宣传页上开辟一个小版块，名为"今天我学《弟子规》"，内容为当天学习《弟子规》的内容及解释，并附相关小故事，帮助家长在家中结合具体事例和孩子共同学习《弟子规》，并指导幼儿的行为。

　　②下摊位：志愿者要经常下摊位，针对家长的特点进行一对一交谈，了解家长在家与孩子学习《弟子规》的情况，鼓励家长提高在幼儿养成教育方面的意识和责任心，同时也了解孩子在家的表现。就孩子出现的一些问题及时与家长进行沟通，共同商量教育方法。特别是要多与新家长进行交流，鼓励他们在家中和孩子共同学习《弟子规》，在加强对孩子行为规范方面的指导的同时，注意自己的言行举止，为孩子树立良好的榜样。

　　③家长会：在家长会上和家长一起诵读《弟子规》，营造共同学习《弟子规》的氛围，鼓励家长在家结合《弟子规》培养孩子的良好习惯。同时，为家长提供一个相互交流和沟通的平台，家长之间相互分享对幼儿进行养成教育的有效经验，共同为教育孩子中出现的各种问题出谋划策。

（二）第二阶段（2009年3月2日-2009年3月31日）

　　初步实施计划，重点理解《弟子规》中与养成教育联系紧密的内容，营造共同学习《弟子规》、培养良好行为习惯的氛围。

1、主要采取的教育措施

（1）对《弟子规》的内容进行删减

　　《弟子规》虽然是我国传统的蒙学材料，但如同其他古典儿童读物一样，有它历史的、甚至阶级的局限，并非所有的内容都是适宜的。因此，在开展活动之前，研究者结合时代要求和幼儿的实际生活，对《弟子规》的内容进行了筛选，保留了其中仍具有养成教育价值的内容，删除了一些不太适宜的内容。

（2）半日活动中诵读《弟子规》活动的开展

　　①我们根据幼儿的年龄和实际情况，制定了不同的教育目标和教育内容，重点在于与幼儿的各种行为习惯相结合，引导幼儿养成良好的行为习惯。

　　②采用适宜的教学用语，如"今天我要做什么，要求小朋友们怎么做"的形式，这样有利于幼儿明确自己要做的事情，避免幼儿自顾自地念下去的情况。

　　③教学方式灵活多样。从2009年3月2日开始，每天都会利用半日活动结束前5-10分钟有计划地开展诵读《弟子规》的活动，主要采用的是打节奏、上下句接龙等形式。考虑到幼儿对《弟子规》的熟悉程度和自身的发展水平均存在较大的差异，因此全面地采用集体诵读的方式并不适宜，我们也适当地采用了分组活动的形式。

（3）《弟子规》与半日活动其他环节的结合

　　主要是在半日活动其他环节有意识地渗透《弟子规》，将《弟子规》的相关内容与幼儿的各种行为结合起来。

（4）家园共育

　　①文字材料的发放：包括《弟子规》全文及易解、宣传页和《弟子规生活力行表（教师版）》的发放和使用：考虑到让家长填写《弟子规生活力行表》要有一个慢慢适应的过程，所以研究者制定了一份《弟子规生活力行表》，由志愿者教师填写，包括在家表现和在游戏小组的表现两部分的内容。志愿者负责填写各自观察对象（每位老师有3-5个观察对象）的表，每次下摊位（每个志愿者教师每周会有2-3个半天在游戏小组担任主班或配班教师，每次半日活动结束后都会下摊位和家长仅仅沟通）的时候和家长进行交流、了解情况，这样既能让家长慢慢地了解如何填写《弟子规生活力行表》，又便于在志愿者教师的带动下营造一种学习《弟子规》、践行《弟子规生活力行表》的良好氛围。

　　②下摊位：《弟子规》相关活动开展以后，《弟子规》便成为下摊位交流必不可少的内容之一。通过下摊位，可以了解到家长在家里带孩子学习《弟子规》的情况、孩子行为习惯方面存在的问题和每天的进步，从而有针对性地开展活动。

　　③家长会：3月25日的家长会是自《弟子规》及相关养成教育活动开展以来的第一次家长会，为了充分发挥家长及家庭教育的作用，使该活动更好更有效地进行，研究者和各位志愿者老师充分利用这一次家长会和各位家长进行交流，还和家长一起念了《弟子规》的前面部分，营造了人人学习《弟子规》的良好氛围。

　　④志愿者之间的沟通

　　采用了以下几种方式进行沟通：第一，例会----将《弟子规》相关活动的讨论作为每周五例会的一项固定内容，在例会上，各位志愿者沟通本周的信息和下周计划、共同讨论遇到的各种问题；第二，《弟子规日常沟通本》----类似于幼儿园的交接班日志，每个主班志愿者教师在记录下改半日活动中学习的《弟子规》内容及相关情况，便于后面的志愿者教师开展活动；第三，平时沟通----研究者每天晚上都通过网上聊天或者电子邮件的形式向当天的志愿者老师了解《弟子规》有关活动的具体情况，以便更好地、有针对性地制定计划。

2、此阶段取得的初步效果

（1）幼儿的变化

　　经过一个月的系统地、有计划地开展活动，幼儿在认知和行为上都有了不小的变化,主要体现在：

　　①学习《弟子规》的兴趣越来越浓，从以前被动地学习《弟子规》转向主动地学习；

　　②开始逐步理解《弟子规》中部分与幼儿日常生活结合较为紧密的内容意思。

　　③能够根据《弟子规》的要求有意识地规范自己的行为。这段时间学习的《弟子规》的内容和在家的行为习惯结合较多，如"亲所好，力为具"，我们强调的是要听爸爸妈妈的话，爸爸妈妈每天都很辛苦，小朋友可以帮爸爸妈妈扫地、盛饭、倒水喝。从家长那我们也了解到，很多孩子最近表现得很贴心，能够帮助爸爸妈妈分担一些力所能及的事情。

（2）家长的参与

　　通过下摊位、家长会、宣传页以及《弟子规生活力行表》和相关资料的发放，家长们也开始重视《弟子规》的相关活动，不仅认真阅读发放的资料，平时也会结合《弟子规生活力行表》指导孩子的行为，形成了一种共同学习《弟子规》、培养幼儿行为习惯的良好氛围。

（3）教师的意识

　　随着相关活动的开展，志愿者教师之间的沟通越来越及时有效，部分教师除了在固定的学习《弟子规》的时间运用《弟子规》相关内容，还会有意识地渗透在其他环节的活动中。

（三）第三阶段（2009年4月1日至今）

1、此阶段采取的教育措施

（1）半日活动环节诵读《弟子规》活动的继续开展

　　①教学形式的多样化：本阶段在原有活动形式的基础上，将《弟子规》改编成儿歌，并鼓励孩子表演出来。在此基础上，将《弟子规》与其他资源相结合，如光盘、图书等。

　　②教学内容的及时改进：由于幼儿之前基本没有接触过《弟子规》后面的内容，随着学习内容的增多，我们适当减缓了活动进度，并定期进行回顾和复习。

（2）《弟子规》与半日活动各个环节相结合

　　为了实现《弟子规》与半日活动的有效结合，更好地培养幼儿良好的行为习惯，制定并实施了《半日活动各个环节中的弟子规实施细则》，细则涉及晨检、蒙氏操作、过渡环节、户外活动、室内教育活动、离开游戏小组等各个环节，便于操作，有利于各个志愿者教师之间保持一致，从而形成常规。同时，该细则还与"四环宝宝"的评选相结合，分别评选出上述环节中表现好或者有进步的幼儿，给予幼儿精神上的鼓励。

（3）家园共育

　　①《弟子规生活力行表（家长版）》的制定和发放

　　经过上阶段志愿者教师的示范，本阶段开始由家长填写《弟子规生活力行表》。我们根据《弟子规》的学习情况和幼儿的实际生活制定出每周的《弟子规生活力行表》，每周的内容和侧重点不同，包括孩子的实际表现情况和家长的评价及原因分析两方面的内容。每周一，志愿者教师都会将表随宣传页发给孩子，周日收回。通过该表可以了解到孩子在家的行为表现以及家长的态度，从而更有针对性地对孩子进行指导、与家长进行沟通。

　　②家长会

　　4月7日是四环游戏小组成立五周年的日子，在五周年庆典最后开了一个短时间的家长会，各位志愿者教师在这次家长会上重申了《弟子规》对幼儿养成教育的重要意义，再次强调了《弟子规生活力行表》的填写方法，家长积极响应，再次营造了学习《弟子规》、培养幼儿良好行为习惯的氛围。

　　③参与游戏小组的半日活动

　　半日活动快结束时，有很多家长都会来接孩子，最初将集体学习《弟子规》的时间定在半日活动结束前5-10分钟也是为了影响家长，让家长在潜移默化中学习如何结合《弟子规》对幼儿进行行为习惯的养成教育。随着活动的逐步开展，我们有意识地将这一环节向家长放手，让他们更多地参与进来，如让家长当老师带孩子学习新的内容、让家长向孩子解释相关内容的意思等。

　　④宣传页的继续发放和下摊位的持续进行

　　本阶段宣传页的"今天我学《弟子规》"板块在原有内容的基础上，与幼儿的实际生活联系更为紧密。志愿者教师下摊位与家长交流也更多地涉及行为习惯方面的内容，就孩子的行为习惯和学习《弟子规》的情况进行及时地沟通。

2、阶段性成果

　　①幼儿的变化：通过本阶段活动的开展，幼儿学习《弟子规》的兴趣更浓了，行为也有了质的变化，不仅能理解《弟子规》部分内容的含义，还能将这些内容落实到自己的行为中，实现知行合一。

　　②家长的主动参与：在下摊位的过程中，我们了解到，幼儿学习《弟子规》的同时，家长中间也掀起了学习《弟子规》的热潮，很多家长都是和孩子共同学习。有些家长还借了《弟子规》的光盘回去看，摊位比较近的几个家长之间也会经常拿着《弟子规生活力行表》交流孩子的教育问题，共同为培养孩子良好的行为习惯出谋划策。对《弟子规》掌握比较好的家长还会灵活地将其中的内容运用到日常生活中。

　　③志愿者教师意识的提高：通过《半日活动各个环节中的弟子规实施细则》的使用，志愿者教师在日常各个环节使用《弟子规》的情况越来越频繁，部分教师在遇到各种情况时基本能随时随地地使用《弟子规》中的相关内容，灵活地将《弟子规》与各种活动结合起来。

　　综上所述，通过几个月的实践，在四环游戏小组通过《弟子规》开展的养成教育逐步建立起来，并取得了初步成效。我们看到，幼儿学习《弟子规》的热情越来越高，行为在慢慢改变；家长的教育意识逐渐增强，越来越主动地运用《弟子规》指导幼儿和自己的行为；志愿者教师使用《弟子规》进行养成教育的意识也越来越高；《弟子规》贯穿游戏小组一日活动的各个环节中，形成了有四环游戏小组特色的养成教育。这说明，从家长、幼儿和志愿者教师三个层面着手通过《弟子规》开展养成教育在四环游戏小组的实践是有效果的，应该并且可以继续推行下去。

二、讨论和思考

　　四环游戏小组的流动学前儿童生活在农贸市场，他们面临着特定的生活环境：家长由于忙于生计而无暇顾及孩子，大部分孩子都处于散养状态；市场上充斥着叫卖和争吵声，随处可见不文明的行为举止和不恰当的处事方式。幼儿们在这样的环境中成长，耳濡目染，不可避免地会养成一些不适宜的行为习惯。要在短时间内彻底杜绝这些不适宜的行为习惯是不现实的，因此对幼儿的养成教育需要结合游戏小组和家长两方面的力量长期进行。只有这样，才能在一点一滴中引导幼儿形成良好的行为习惯，使家长意识到自己的榜样作用，发挥第一任教师的重要作用，同时邻里之间相互影响和提醒，为幼儿的健康成长创造文明的人文环境。

　　目前通过《弟子规》开展的养成教育活动在四环游戏小组只进行了几个月，虽然收到了初步的教育效果，但是现状并未得到完全改善，研究者应该清醒地认识到，养成教育需要长期进行，不管是对幼儿的教育还是对家长的引导，都不是一蹴而就、一劳永逸的，尤其是幼儿具有更大的反复性，再加上他们所处生活环境的复杂性，行为习惯问题更需要持久的关注。同时，四环游戏小组作为一个非正规教育机构，幼儿、家长及志愿者流动性都具有很强的流动性。因此，要实现教育活动的长期开展，保证教育效果的一致性和连续性，有必要把通过《弟子规》开展的养成教育活动纳入到四环游戏小组的课程中来，形成常规，持续地开展。通过半日环节的各个活动，不断巩固已有的教育效果；同时，加强家长工作，吸引更多的家长参与进来，共同为幼儿的健康成长而努力。