CHILD RESEARCH NET

HOME

首页 > 学术研究 > 新闻点评 > 农村幼儿教育何去何从

  • weibo

学术研究

Research

农村幼儿教育何去何从

2012-07-10

摘要:

我国是农业大国,农村教育是整个教育事业的重要组成部分。本文就农村幼儿教育该何去何从作一些探讨。首先要有自信,然后要找准切入点,教师通过行动研究实现自我提升。另外,作者认为政府要切实履行职责,完善农村幼教管理体制。

北京师范大学教育学院 向导

  我国是农业大国,农村教育是整个教育事业的重要组成部分。据统计,我国0-14岁的儿童有3.4亿左右,其中农村约有2.5亿 ,农村幼儿教育应是我国幼儿教育的重点。改革开放以来,国家总体上也表现出对农村幼儿教育的关注,出台了一系列的政策,以促进我国农村幼儿教育的变革和发展,例如,通过幼儿园办学体制的改革、多种幼儿形式的发展,改变了由政府包办的情况,让农村园的开办有了很大的灵活性等。

  然而,在人人对“城市化”、“贵族化”趋之若鹜的社会大背景下,农村幼儿教育还是没能免于落入“被”随波逐流的境地。大量农村幼儿教师对自己没有信心,把全部希望寄托在每一次外出学习上,只为能引进“城里好的方法”,顾不上考虑是否合适,便照搬到自己园里,用于本班的幼儿。教师的不自信,加剧了家长对农村园的不信任,越来越多的家长愿意掏更多的钱、受更多的累把孩子送到城市园就读,这反过来让教师更加不自信……从小在这种价值观潜移默化之下的农村孩子,也渐渐不认同自己家乡的好处,反而一心向往城市生活,为自己出生在农村而心生埋怨……这样的恶性循环,教育出来的孩子,还从何谈起爱家乡爱人民?还上哪里去寻精神的根、家园的魂?

  因此,本文愿意就农村幼儿教育该何去何从作一些探讨。

  事实上,笔者曾与北京密云县、延庆县和昌平县的农村幼儿教师有过长期的深入接触和探讨,发现不少优秀的农村幼儿教师对自己面临的困境也有相当程度的觉醒,并正在积极地寻求出路。通过屡次讨论并积极地付诸实践,老师们已经就“农村幼儿教育何去何从”的问题形成了一些共识。

(一)摆脱“不自信”,相信“我能行”

  要走出“盲目效仿”的怪圈,首先必须摆脱“不自信”,相信“我能行”。其实,农村园有着许多城市幼儿园所不具备的优势。

●更为淳朴的家长

  家长是幼儿教育的重要力量,幼儿园能否取得家长的配合直接影响着教育的效果。农村家长身具两大特点,为农村幼儿教育的发展创造了良好的环境。

  首先,农村的家长非常淳朴,给孩子营造了充满人情味儿的成长环境。曾有一位村办园的老师这么描述:“走在路上,经常遇到家长,见着老师特别亲,马上从口袋里掏一把大枣给你吃,其实已经放得干皱了,但是人家舍不得吃的,愿意给你,特别让人感动。”不止对老师这样,邻里之间也是如此。乡里乡亲,有事没事互相搭一把手,这样淳朴的乡情,使得农村里处处洋溢着浓厚的人情味儿,浓厚的人情味儿下陶冶出来的孩子,才能知道分享、愿意付出,从小知道“爱”,长大才会懂得如何“爱人”。 而这些,在钢筋混凝土搭建的现代都市里是越来越稀缺的。

  同时,农村的家长更愿意配合机构教育。由于对生活现状的不满足,出于对更好生活的追求,农村家长对教育的渴求十分强烈,为了孩子能够逃离农村,不再重复自己的命运,付出再多也愿意,只要看到了孩子的进步,就对老师服气,愿意配合。在这样的心态下,幼儿园能够带着家长往前走,真正发挥教育机构的引导作用;相比之下,许多城市幼儿家长因为自身是高知,自认对教育非常了解却不可避免地被社会的错误价值导向影响,对幼儿园提出一些并不符合教育规律的要求,使得许多真正懂教育并有教育理想的园长和教师迫于园所的生存压力而屈从。从这一点看,农村幼儿园发展更为自由,相应地,发展潜力也更大。

●更像孩子的孩子

  城里孩子从小被捧在手心呵护惯了,在成人的过分好心下,被“给”得太多,他们过早地学会了“规矩”和“沉默”,孩童灵动的一面多少被压抑、剥夺了一些。这实在是令人扼腕。相较而言,农村孩子从小在田间地头奔跑,受到的束缚较少,身体活动能力、抗摔打能力、自我保护能力都非常强,更为皮实;同时对一切事物保留着一颗原真的童心,有一种原生态的质朴。面对这群孩子,教师看到的更多是童真的释放,是生命的灵动。他们比城市孩子有更多机会接触到真实生活,因而与教师能有更多贴近生活的互动(而非表面看来井井有条但实质上毫无生气的互动),正是这一点,激励着教师源源不断的工作热情和动力。

●更贴近自然的环境

  最后,农村有着城市所没有的优渥的自然环境资源。郁郁葱葱的山谷里,四季晨昏的景色更替犹为明显;广袤的田地上,各种蔬果粮食轮流为孩子们提供观察自然的机会。身处农村,教师完全可以充分利用身边的地理和自然环境,让孩子们亲密接触大自然,比如,有的园定期组织孩子们到附近的小山坡踏青、远足,既锻炼身体意志又开拓视野;园所自身的空间也充分利用起来,开辟小种植角,孩子亲手栽种本地的优势作物,到丰收时品尝自己的劳动成果……这些许多城市园梦寐以求而不易得的资源,却近在农村园的手边,实在是太大的优势。

(二)找准切入点,教师通过行动研究实现自我提升

  有了自信之后,接下来就是看到自己园所的具体优势,并充分地用起来,才能发展出自己的特色。同时也要看到本园面临的最实际的问题,积极尝试用自身的优势来解决问题。

  这里,一方面要求教师具备找准切入点的能力(这一点可以通过定期讨论调动集体的智慧来得到提高);另一方面,更重要的,是老师要积极地提升自己的业务水平,用看得见的教育效果来说话,吸引家长,推动园所往前发展。事实证明,幼儿教师自我提升最有效的方法就是开展行动研究。

  幼儿教师开展行动研究的过程,是实现自我提升的过程,也是解决实际问题的过程。这个过程当然不可能一蹴而就,而是螺旋前进的,需要教师摒弃杂念,实实在在、平心静气地深扎到真实教学情境中去,发现问题,提出初步的解决方案,并在实施过程中定期阶段性总结,不断调整。

  比如,针对很多农村家长的教育观念比较陈旧,认为孩子送到幼儿园就跟自己没关系了,或者更愿意园里教拼音和认字,教师很难争取到有效的家园合作,有教师提出了一系列可操作的办法,包括:可以根据家长的特点来,帮助家长了解幼儿园教育应该是怎么样,而不是拿着高深难懂的理论跟家长讲;孩子一点一滴的进步,可以采取照片或者录像的形式给家长看;到社区里去,请小学老师和家长沟通,告诉家长需要多少认字量才是适合的,和家长交流怎么样做好幼小衔接等 ,并制定出一个可行的行动研究方案,一步步地付诸实践,取得了不错的效果。

(三)政府切实履行职责,完善农村幼教管理体制

  如本文开篇所述,改革开放三十年来国家对农村幼儿教育给予了一定的关注,也有一些相应的举措,但总的来说力度不够大,政策落实也不够彻底,所以才导致现今农村幼儿教育存在的诸多问题。农村幼儿教育的问题是社会问题,在现有体制下,农村幼教机构应该调动自身的能力来谋求发展,但毕竟能力有限,甚至常常因为政策的限制而被迫放弃一些好的想法。对此,政府有责任切实履行自身职责,完善农村幼教管理体制。比如:进一步放宽对农村幼教机构的高控,变“建机构”为“买服务”,开展有效的师资培训,帮助农村幼儿教师提高自身的水平,通过政府提供基本服务、充分调动市场因素的形式,促进农村幼教事业的长远发展。

  • weibo

PAGE TOP