新闻回放

　　长期以来，农村幼儿教育是我国学前教育中的薄弱环节，而农村幼儿教师的综合素质普遍偏低更是成为制约农村幼儿教育发展的瓶颈。为加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师素质，2011年10月5日，教育部、财政部决定实施“幼儿教师国家级培训计划”，并将农村幼儿教师培训的目标放在了更新教育观念，提高幼儿教师的教育水平和专业技能三个层面。相对于专业知识技能方面的培训而言，教育观念的更新往往处于被忽视的境地。然而，从长远的角度来看，教育观念的更新在农村幼儿教育发展中的作用是深远的。那么，农村幼儿教师的教育观念在哪些方面需要更新呢？笔者进行了以下思考。

一、农村幼儿教师在教育观念上存在的若干问题

（一）忽视对幼儿的身心发展特点

　　在广大的农村地区，大部分幼儿教师忽视对幼儿的身心发展规律，片面的认为幼儿教育就是小学的“预备阶段”，幼儿园课程出现了“小学化”倾向。涉及写字算术的课程普遍的存在于农村幼儿园，这一做法破坏了幼儿的认知过程，导致幼儿“消化不良”，对学习失去兴趣。

（二）城市化的教育取向

　　由于教育的话语权，决策权较多的集中在城市阶层，教育政策和主流教育话语也潜在的带有更多的“城市取向”。这种带有“城市取向”的话语，使大部分农村的幼儿教育者片面的认为农村幼儿教育的发展方向就是要达到城市里的教育水平，因而将自己定位于一个“彻底的学习者”。在这样的角色定位在下，农村幼儿教师对自己失去了本应该具备的教育信心，更加的把“教育的希望”寄托于外出学习，独立地思考和开展教学工作的能力也随之降低。

（三）片面的看待教育公平

　　近年来，在农村或者城市郊区出现了许多豪华园，这些幼儿园有着接近甚至超过城市幼儿园的硬件设施。还有一些农村幼儿园照搬城市的教育方法和教育内容，认为将城市里的教育模式运用到农村孩子的教育上，就可以实现城乡间的教育公平。从这些问题上可以看出，作为执行者的农村幼儿园教师在对教育公平的理解上存在片面性。

二、更新农村幼儿教师观念的几点建议

　　更新幼儿教师的教育观念是“国培计划”中三个目标层面中最难达到的。更新农村幼儿教师的教育观念是一个较为系统的过程，在这里，笔者对以上出现的三个问题提出以下思考。

（一）遵循幼儿身心发展规律

　　在对农村幼儿教育的培训过程中，要加强农村幼儿教师对幼儿身心发展规律的认识。使其形成寓教育于生活之中的理念，以便充分挖掘和利用幼儿一日生活中的宝贵资源和教育契机。农村幼儿教师还要重视游戏的关键作用，以游戏为基本活动，保护好幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝贵天性，使幼儿在各种游戏中获得发展并拥有快乐童年。

（二）培养农村幼儿教师的自信心

　　对农村幼儿教师进行培训，要使其学习城市幼儿教育的优点的同时，不能再一次的强化他们所认为的差距感，而是要注重培养其教育的自信心，使其对自己有一个正确的角色定位。帮助他们看到农村所具有的丰富的教育资源，在农村有城市幼儿园所望尘莫及的可以为幼儿教育提供生动素材的大自然和充满了亲和力的社会环境。只是农村幼儿教师没有认识到这些教育资源的价值，才使自己认为农村“一无所有”。因而要鼓励农村幼儿教师挖掘自身的教育潜力，科学的发掘自己所在农村的的教育资源，并充分认识，珍视这些农村特有的财富，而不是仅仅拿农村教育的劣势和城市教育的优势相比或者盲目的效仿城市。

（三）重新认识教育公平

　　联合国教科文组织在《学会生存》中提到：“机会平等是要肯定每个人都能受到适当的教育，而这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。”

　　农村幼儿教师要认识到，真正的教育公平不是要求农村幼儿教育与城市幼儿教育各方面都整齐划一，而是要寻找到真正适合农村孩子的教育模式。开展贴近乡土生活的教育更适合农村的孩子，也更容易让农村的孩子接受。省域内外的高校或者对农村幼儿教师实施培训的机构可以深入农村，帮助农村幼儿教师发掘当地的教育资源，并开发出适合本地幼儿教育的园本课程，使其形成自己的特色。但这并不意味着，对农村的孩子而言，陌生的东西就可以完全排除在教育内容之外，那些源于生活，符合农村孩子认识特点的内容也可以成为孩子经验的一部分。

（四）加强农村幼儿教师的反思能力

　　要注意培养农村幼儿教师的反思意识，形成反思习惯。农村幼儿教师可以通过教育叙事研究来进行自己对教学工作的反思。将在日常的教育生活中发生的点滴记录下来，不断反思自己的教学理念与行为，不断的改进自己的教学思路，提升自己的教育教学水平。通过不断的自我调整、自我建构，教师的学习与生活方式也会随之改变，自身的独立思考与解决问题的能力会不断的提高。农村幼儿教师在运用自己的反思结论指导自己的教育实践的过程中，也会获得成就感，发现自己所从事职业以及进行叙事研究的意义。而且，农村幼儿教师这种积极的情绪会带到自己的教育工作过程中，传递给农村孩子更多积极的情感，使师生都获得积极的成长体验。

　　近年来，社会各阶层普遍认为学前教育的“春天”来了，然而兼顾到农村幼儿教师教育观念的更新，促进农村年幼儿教师的全面提升才能将“春天的温暖洒满农村大地”。

参考文献：

[1.]张燕.非正规学前教育的理论与实践—基于四环游戏小组的探索[M].北京师范大学出版社.2010
[2].刘铁芳.守望教育[M].华东师范大学出版社.2004
[3].http://news.xinhuanet.com/edu/2011-10/05/c_122121020.htm
[4].我省启动“幼儿教师国培计划”，三秦都市报，2011- 10-13