第1个月
　　第1星期
　　第1天
　　（1）这个小孩子是在1920年12月26日凌晨2点零9分生的。
　　（2）生后2秒钟就大哭，一直哭到2点19分，共连续哭了10分钟，以后就是间断地哭了。
　　（3）生后45分钟，就打呵欠。
　　（4）生后2小时44分，又打呵欠，以后再打呵欠6次。
　　......

　　这是中国首例儿童行为活动个案研究的观察记录，记录中被观察的对象是一个刚出生的小男孩，名叫一鸣，在一旁密切注视小男孩每一个细小反应、动作并作详细观察记录者，正是这位男孩的父亲，时年29岁的"东大"（全称：东南大学）教育科儿童心理学教授陈鹤琴（1892-1982），此项工作持续了两年多时间，共808天，根据这份观察记录写成的两本著作《儿童心理之研究》《家庭教育》被誉为"中国现代儿童教育开山之作"。因此，陈鹤琴于一个世纪前所做的这份记录与相关连续观察、试验、研究工作，其价值与意义已超越观察、记录与著作本身，从而使中国的儿童教育从"社会意志" "伦理道德"出发的"成人主观性"逐渐向"儿童生活" "认知经验"的"儿童主体"方向过渡，进而使儿童教育的性质、范围，由"概念" "空谈"，甚至高深的"玄学"转变为"客观的" 、"有规律可循"、可测量并广泛应用的"科学"。

　　陈鹤琴写道：
　　"研究儿童心理是一种最有趣的事，也是在儿童教育上算为一种最紧要的事情。不知儿童心理，哪里可以教育儿童？所以欧美各国对于研究儿童心理非常注重。但我国研究者寥寥，而一般教育家空谈教育，却不去实地研究教育者之心理，无怪教育之不见日进。"
　　（引自《儿童心理之研究》1925年，商务印书馆出版，被收入《陈鹤琴全集》第一卷，江苏教育出版社，2008年8月，第361页）

一.打开儿童研究"科学化"之门

　　在现代儿童教育家看来，儿童生长与发展始终不仅具有自身的规律，并且与自然、社会生活密切相关。儿童教育的目的在于儿童发展，而儿童发展（包括身体、心理、智力、社会性等）的起点在于儿童的身体、感觉、意志。正如德国儿童心理学家W・普莱尔（1841-1897）在《幼儿的感觉与意志》一书序言中对儿童心理发展过程的描述："在由涌泉到河口的全程中，旁观者看到奔流，看到前前后后；他知道它虽然屡屡汇合而起变化，但急急奔进的还是相同的成分；他知道这些成分之中好多化为蒸汽，但河流永远是同一条河流" 。（引自《幼儿的感觉与意志》，W・普莱尔著，孙国华唐钺译，科学出版社，1960年4月）

　　自18世纪中叶，英国科学家达尔文（C.Darwin,1809-1882）试图从生物进化过程的角度研究幼儿心理的发生、发展过程，从而使由瑞士教育家裴斯泰洛齐（J.H.Pestalozzi,1746-1827）等教育家倡导"心理学化教育"等西方教育思想增加了来自"生物学"方面阐释，直到19世纪后期以德国心理学家、教育家普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书，将观察与实验的方法应用于研究儿童心理发展，从而使儿童心理学研究从主观判断、推理、概念开始与客观、实证、统计的"实验主义"相结合，同时将儿童及其成长过程作为连续发展"整体"进行研究，探索儿童成长、发展的规律性，从而使"科学化"成为人们研究儿童与儿童心理的基础、方法，进而使儿童心理学成为一门科学，使儿童教育获得新的发展动力。

　　20世纪初期，"新教育"运动领袖之一的陶行知（又名知行，1891-1946）将"旧教育"特点归纳为"五旧"，包括（一）依赖天工；（二）沿袭陈法；（三）率任己意；（四）仪型他国；（五）偶尔尝试（参见《试验主义与新教育》，载《中国教育改造》陶行知著，商务印书馆，2016年8月，第5-7页）。而有无"发明之力"作为划分新旧教育的界限。当时，由于受到传统观念与立论方式影响，中国本土的儿童教育尚处于"模仿""仪型"外国模式阶段，许多"新教育"主张仍停留在"儿童独立" "儿童自由" "解放儿童"哲学、伦理层面，缺乏"科学性"，包括"客观的" "数目的观念"与"工具"三大要素（参见《教育与科学方法》，载《中国教育改造》陶行知著，商务印书馆，2016年8月，第151-154页）。由此，陈鹤琴运用在美国哥伦比亚大学师范学院专攻教育学科的专业优势，包括教育心理学理论与研究方法，率先将教育观察、试验与测量、统计等研究理论、技术以及具体步骤、方法应用于对于儿童成长、发展规律的研究与归纳、总结方面。在他看来，儿童教育必须的两大前提：一是儿童立场，即"以儿童为中心""对于儿童有敬爱之心"；二是科学的方法与精神，即"曾经研究过普通心理学"，还须有"恒心和细心""与儿童的接触机会要多"（参见《儿童心理之研究》，商务印书馆1925年版，被收入《陈鹤琴全集》第一卷，江苏教育出版社，2008年8月，第361页）。

　　由此，陈鹤琴进行的中国首例儿童行为活动个案研究，其价值与意义超越了研究本身与一鸣的成长、发展，而在于打开了中国儿童研究"科学化"之门，推动了中国现代儿童教育的发展，同时也为广大儿童与他们的父母们找到了"幸福的源泉"（参见《评陈著之<家庭教育>----愿与天下父母共读之》1925年，载《中国教育改造》陶行知著，商务印书馆，2016年8月，第46页）。

二.发现儿童，发展儿童

　　陈鹤琴对于儿童生长与发展规律的研究，通过连续观察、试验、记录儿童行为、活动，从中发现儿童身心发展的阶段性特点，归纳、总结其中的规律性与相应的教育重点。尽管，作为中国首例儿童行为活动个案研究，陈鹤琴运用了当时少见的照相术等先进工具，其观察、试验、记录尚存在样本单一、方法略显简单等不足，然而，对于长期习惯以道德、伦理等成人观念判断、规范儿童行为、活动的中国社会而言，陈鹤琴的此项工作至少产生两方面意义：一方面，儿童自身成为人们观察、试验、研究的中心，儿童的行为、活动作为对于儿童进行教育的依据，即"儿童视角""儿童立场"。第二方面，陈鹤琴采用试验与具体案例，以及统计、测量等方式，阐释其中的过程原理与科学、适宜的教育方法。也可以说，陈鹤琴对儿童的研究，并不止步于发现儿童生长"秘密"，更在于儿童自身与社会性发展。

　　陈鹤的观察、试验首先从一鸣刚出生后对于外界刺激的反应、感觉开始，如：

　　第1月
　　第1星期
　　第1天
　　（出生后10小时）
　　（7）用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。
　　（8）用指触他的上唇，上唇就动。
　　（9）打喷嚏两次
　　（10）眼睛闭着的时候，用灯光照他，他的眼皮就能皱缩。
　　（11）两腿向内弯曲如弓形。
　　（12）头颅是很软的，皮肤带红色，四肢能动。
　　（13）这一天除哭之外，完全是睡眠。
　　第2星期
　　第14天
　　（22）睡着的时候，他自己脸上显出笑、哭、皱眉、皱唇种种样子。
　　（23）用指触他的上唇，他的鼻眼都向下皱；触他的下唇，他的鼻眼向上皱。
　　（24）他的眼睛能随意转动。

　　通过对一鸣的观察、试验，陈鹤琴阐释："儿童生出后除了睡眠和生重病之外，没有一刻不动的。一两天的襁褓，醒的时候，手脚就不定地乱动，假使手脚裹得太紧，不能自由，他的头、眼、口都还是要动的。不过这个时期，所有的动作都是很简单，后来手足强健，他的动作就变复杂了。"（参见《儿童心理之研究》商务印书馆1925年版，被收入《陈鹤琴全集》第一卷，江苏教育出版社，2008年8月，第77页）

　　一鸣长到1岁半以后，身体、智力逐渐发展，喜欢上了骑马游戏，也能模仿外界的许多声音，还会学着成人的样子，拿了空盘喂猫。陈鹤琴的记录：

　　第471天
　　（173）不喜欢单调的生活：与父母同友人乘马车到夫子庙游玩，起初坐得很高兴，后来因不能动作，就不高兴了。坐马车他是喜欢的，不过时间太长，在车里的生活太简单，他就觉得无趣。这可证明儿童的好动，也可证明儿童缺乏忍耐。

　　第476天
　　（177）以手指代替言语：晚上8点钟，他要父亲抱他到吃饭的地方，他指着茶杯，意思就是要喝茶。这里有两点：①他知道喝水的地方②他能用手指代替言语。

　　第525天
　　（213）没有怕羞的态度：今天他父亲带他到幼稚园里去玩，他看见别人唱歌、跳舞，后来他父亲怂恿他同别的儿童跳舞、唱歌，他就很高兴地去做，在这个时候他还没有怕羞的意思。
　　（214）不受强迫，喜欢诱导：今天他正在高兴地翻阅书籍的时候，他母亲叫他吃饭去，他不肯去；他父亲叫他，他也不去。他母亲想了一个办法，跑到他的面前，蹲下来以背朝着他，对他说："我背了你去。"他看见这个新的游戏，他就肯去，并且立刻很高兴地扑在母亲背上吃饭去了。这里可以晓得遇到小孩子应当做而不愿做的时候，不要勉强他做，也不要恐吓他，使他哭起来，只要稍微用点心思，想个办法引诱他去做，这样既不违拗他的意志，而且使他对于父母的感情格外浓厚。（参见《儿童心理之研究》商务印书馆1925年版，被收入《陈鹤琴全集》第一卷，江苏教育出版社，2008年8月，第73页）

　　在陈鹤琴的观察、记录中，从一鸣身体、感觉、动作发育、发展，到智能、智力提高过 程，印证了他对儿童特性的归纳：好动心、模仿心、好奇心、游戏心。他认为，儿童一方面具有"独立性"与许多天赋；另一方面，这些"独立性"与天赋需要环境，包括成人的支持、引导才能得到发展。儿童的发展是一个整体，不应将"天赋"与"环境"割裂，他提出"儿童学"概念，将所有与儿童相关的生理与心理研究、保育与教育，以及相关各方面因素统合关联，在此基础上，形成科学的"儿童观"与"儿童化"的教育、教学过程。

三.儿童行为活动个案808天观察、试验的启示

　　100年前，陈鹤琴对于儿童行为活动个案808天观察、试验的研究对现在的幼儿教育研究与广大教师、家长有哪些启示呢？以下三方面：

　　第一方面，研究"动机"。陈鹤琴的研究动机或许有二，一是由观察、试验获得第一手资料，进而推理、归纳，形成"学理"；二是经过观察、试验过程印证"学理"。在陈鹤琴看来，任何对于儿童心理的"学理"应该在儿童行为、活动中找到"实证"。

　　第二方面，研究方法。包括两方面，一方面，连续性，即从生理发育到心理发展；从感觉刺激到认知经验；一方面，整体性，即陈鹤琴的观察、研究并不将儿童的行为、活动与环境"分隔""孤立"，而是强调各因素之间的相互联系。

　　第三方面，目的性。与许多儿童心理学学者不同，陈鹤琴对儿童的观察、试验等研究，目的是归纳出儿童教育的科学方法，使儿童教育进入"教育心理学化"境界。区别于"为研究而研究""为理论而理论"的学术追求，陈鹤琴研究儿童心理的目的在于儿童教育的应用与实践，陈鹤琴写道："从实施教育方面说，我们若要教育之有成效，非明了受教育者之心理不可。若不顾受教育者之心理而妄教之，那么没有不失败的"。（参见《未达学龄儿童之研究》原载《教育杂志》1926年第十八卷第十七期，被收入《陈鹤琴全集》第一卷，江苏教育出版社，2008年8月，第372页）

　　陈鹤琴的教育著作有一个明显特点，将许多教育理论解释得浅显易懂，这与他作为儿童教育专家的亲和、平易、理性的做人风格有关。正如他在20世纪40年代初倡导"活教育"十七条教学原则所提出宗旨"心理学具体化，教学法大众化"，由808天观察、试验等研究记录作为基本素材汇集而成的另一本著作，也是《儿童心理之研究》姊妹著作《家庭教育》自1925年问世以来，已经再版数十版。不久后，《儿童心理之研究》一书将由商务印书馆根据1926年版本印行，使这本被誉为"中国儿童心理学开山之作"的著作重放光芒，大家拭目以待！