Ojala教授：接下来，我来说明一下面向进入“学前学校”之前的1岁到5岁孩子的新教育方针。就该教育方针的教育价值的讨论才刚刚开始。首先，提供没有差别、平等的教育机会。即在芬兰的任何地区都能接受同样高质量的教育。家长根据自己的判断可以从多个日托选项中自由地选择。

　　第二是倾听孩子们的心声来了解他们想在日托中心学习什么、怎么学习。孩子们有什么意见呢、即便是较小的孩子也尊重他们并去倾听他们的意见。这是一种过去被忽略的新视点。第三是重视特别支援教育。对于升入小学后可能面临学习困难的孩子、具有某些行动问题的孩子，升入小学前在日托中心进行最大限度的特别支援教育。并由专家配合日托中心的老师进行专门支援。

　　面向1岁到5岁孩子的教育计划是芬兰新的教育工具。该教育计划刚刚实施了3年。在此我想谈一谈其中最重要的几点方针，它成为所有面向1岁到5岁孩子的教育和活动的方针。第一个方针就是将孩子们的幸福感作为重要课题。而不特别重视学习读、写、算术以及其它技能。第二个方针为重视社会交流。第三个方针为教育孩子们具有自主性、独立性地进行行动和学习。

　　该教育计划中也包含了如何实现其共同目标的方针。比如，“学习的乐趣”作为组织较小的孩子接受教育和看护时的一项重要内容。与其说为了达成某一特定的教学目标而生硬地让孩子去努力学习，更关注使孩子具有学习的乐趣和对学习的兴趣。

　　如果说到在实行ECEC教程方面提出了怎样的教育方针的话，我可以举出一些很重要的教育活动。第一是游戏。即重视游戏的学习。第二是运动身体。在日托中心，孩子们将进行各种运动和音乐活动。第三是重视音乐、绘画等美术活动。第四是鼓励进行幼儿园内外的探索活动。

　　孩子进入小学后，必须开始学习指定的功课。另外，“学前学校”也从6岁开始。为此，ECEC教程中提出了一个新概念—适应性教育。即将1岁到5岁期间作为面向学校教育的准备期。ECEC教育方针中规定孩子在学习数学、自然科学、历史、社会、伦理、宗教哲学前，必须进行适应性教育。这种适应性教育就构成了1岁到5岁教育的核心。

　　接下来，我们谈一谈“学前学校”的教育。首先，希望大家了解的是芬兰的“学前学校”的课程安排始于2000年，也就是在入学前集中准备阶段的教育方针制定前夕，因此其课程安排比较新。还有就是上小学前，有两套不同的课程安排。一套是0岁到5岁的课程安排，另一套是入学前的特别课程安排。

　　最后我介绍几点“学前学校”课程安排上的特点。课程安排原则上应该能够均衡提供符合男孩子和女孩子各自特性的教育。老师必须组织既能让男孩子也能让女孩子感兴趣并进行学习的活动。这是一项重要而新颖的原则。

白川：也就是说，男孩子和女孩子所必需的东西不同是吗？

Ojala教授：是的。老师通过考虑性别的不同而组织相应的活动，可以调动男孩子和女孩子的兴趣。

白川：也就是说，把男孩子和女孩子区分开来并思考相应的活动。

Ojala教授：有时也进行相同的活动。

　　在结束我的发言前，我想介绍一下最后一条原则。即“学前学校”期间最重要的是必须将任何活动作为培养孩子自信心的过程而有机地组织在一起。实现孩子们渴望学到新知识、渴望升入小学是非常重要、一如既往的目标。为此，对学习的兴趣、提高学习能力、对学习的自信这三点非常重要。

　　我的发言到此结束。在接下来的讨论时间里，我想与大家更深入地探讨一下相关的问题。另外，关于芬兰的ECEC和“学前学校”，我想可能会触及到很多情报。今天有幸在此获得发言的机会，我非常感谢大家。

白川：非常感谢Ojala教授的精彩发言。接下来我们有请下一位发言人Spodek教授。

Spodek教授：大家好！非常感谢甲南女子大学邀请我来做这场演讲。这也是我第二次被邀请前来演讲。第一次还是在3年前，比起3年前现在的学生人数好像增加了很多。

　　大会希望我就Ojala教授的论文阐述一下自己的意见。本次我的演讲时间并不是很长，而我就Ojala教授所提及的芬兰幼儿教育的内容进行了几个星期的研究和思考。在这里，我站在有过几次来日经验的美国人的立场，首先想指出几点对美国人和日本人来说很重要的问题。

　　Ojala教授在论文中提到芬兰义务教育的开始年龄为7岁。在我所知的大多数国家中是开始较晚的国家。很多国家的小学都是从6岁开始，也有一些国家5岁就开始了。可是，今年年初由OECD进行的学力调查的结果显示，芬兰的孩子在小学毕业时的学力完成度超过了其他国家而名列第一。我认为这是一个非常让人深思的结果。也就是说看起来并不时越早上小学获得的学力就高。

　　在对芬兰、日本和美国进行比较时，Ojala教授还给我们提供了其他6项要点。

　　第一，日间护理或儿童护理与幼儿教育机构的幼儿园的关系问题。我3年前就是出席有关幼儿教育与儿童护理的关系的会议而来日本的。当时我的发言中提到了在美国开始使用的教育护理（EDUCARE）这一概念。即将儿童护理与幼儿教育合二为一的想法。这种服务在以芬兰为首的其他北欧国家也得到了实施。而当时一位主讲人提到这种组合在日本是不会发生的。可是，这一组合在芬兰和其他的斯堪的纳维亚各国都取得了很大的成功。例如：在冰岛，很小的孩子即不去幼儿园也不去儿童护理中心，而是去“游戏学校（play school）”。“游戏学校”就是以面向小孩子的游戏为中心的教育。这一教育形式即提供了教育又提供了对孩子的照顾，小孩子可以半天或者1天在“游戏学校”里度过。

　　Ojala教授在演讲中提到的第二个要点与什么样的孩子上幼儿园而什么样的孩子上日间护理中心这一问题有关。在芬兰，所有的儿童都具有接受护理的权利，家长可以为孩子选择具体的护理项目。在美国，支付费用的能力决定了是选择小学的预备校，还是选择儿童护理项目。美国的大多数儿童护理项目都是民间开设的，只要家长能够负担起费用，孩子可以选择任何一种护理项目。美国的公立幼儿教育最近才开始出现，其主要作为公立学校的一环，为快5岁的孩子提供幼儿教育的支援。另外，还有政府为经济条件较差的家庭的孩子提供的“起步优势（Head Start）”项目，以及为残疾儿童提供的入学准备项目。最近，也有一些州开始利用公立学校为所有的儿童提供入园准备教育。

　　与此相关，存在由谁来负担孩子的幼儿教育费用的问题。在日本，无论上公立幼儿园还是上私立幼儿园，家长都必须支付学费。在美国，5岁或者4岁上公立幼儿园或者入学准备校的孩子，家长无须支付费用；而上日间护理中心或入园预备校时，需要支付费用。在芬兰，幼儿教育免费，由税收负担。

　　在芬兰，想要从事幼儿教育工作的人在上岗前需要接受相关的岗前培训。成为幼儿教师后也将继续接受相关的培训。日间护理中心、入园预备校、幼儿园的所有教师都具有相应的学位。在美国，公立幼儿园的教师至少需要具有4年制大学的学士学位，而对日间护理中心的教师则没有较高的要求。在日本，短期大学、4年制大学都能取得幼儿园教师的资格。所以，我认为幼儿园的教师中应该既有短期大学的毕业生又有4年制大学的毕业生。

　　接下来我很感兴趣的是幼儿园的课程安排。很遗憾在此没有时间进行详细介绍，就各国情况简单概括如下。在美国，没有国家制定的统一的课程安排。虽然各州制定了各自的课程安排，不过都非常笼统。在日本，有国家制定的统一的课程安排。不过，在几年前对课程安排进行修改时，就要求“艺术表现”这一项大家出现了很多分歧，并进行了大量的研讨。“艺术表现”在芬兰的课程安排中占有重要的位置。

　　我想说的第六个要点是入园预备校、儿童护理、幼儿园与小学的关系问题。在芬兰，现在大家都很关注儿童的这一“幼小衔接”时期。芬兰的孩子6岁将迎来升入小学前的最后一年。在这一年里，为了让孩子们顺利地从幼儿园、日间护理中心的生活适应即将到来的小学生活，而安排了特别课程。在美国是以5岁的儿童为对象，在小学内设立特别班级帮助他们逐渐适应小学的生活。在日本，幼儿园和小学被严格地区分开来，儿童在幼儿园不会受到小学的影响。幼儿园的课程中游戏占了非常大的比重，而在小学的过渡期并没有什么特别的改变。

　　最后，我想说的是我对Ojala教授在演讲中提及的芬兰幼儿教育中的优先事项抱有同感。我认为世界各国在幼儿教育中应该优先的事项具有共性。中国、日本、英国、澳大利亚、美国，到处我们都能看到相同的优先事项。各国所不同的是优先事项如何根据各国的国情和文化得以实施，而并非优先事项本身的不同。国家不同，具体的做法应该有所不同。

　　以上我对Ojala教授非常重要而且较为复杂的演讲内容作了简短的评价，再次感谢大家给了我这样一个阐述自己意见的机会。

白川：非常感谢Spodek教授精彩的发言。