编者注：
本篇文章最早发表于2020年11月20日的CRN日文网站上。文中所说的“GIGA”政策正在广泛实施中。
１.日本的特殊教育注1和ICT的利用
电脑、智能手机、平板电脑和互联网等信息通信技术（Information and Communication Technology；ICT）已成为我们日常生活中不可或缺的技术和设备。
日本教育领域也在积极推进ICT的使用，学校的相关设备越来越完善。特别是2019年6月文部科学省颁布实施《关于推进学校教育信息化的法律》后，同年12月又发表了《实现GIGA学校构想》的计划。再加上为控制新冠疫情（COVID-19）实施了临时停课措施，上网课的需求进一步提高。为此，今后学校将继续努力，为每个学生配备1台平板电脑，构建高速大容量网络，预计ICT环境也将迅速得到完善。
另外，在分别于2020年度、2021年度和2022年度开始全面实施的中小学新的学习指导方针中，“利用信息的能力（包括信息道德）将与语言能力一样被指定为“构成学习基础的素质和能力”。新的小学学习指导方针除要求学生学会文字输入等基本操作技能，还明确规定要培养编程式思路。而新的初中学习指导方针和高中学习指导方针则分别规定要充实技术、家政课和信息课的教学内容，培养学生编程和信息安全方面的技能。毋庸置疑，日本教育在进入令和时代（编者注：2019年5月1日以后日本改年号为“令和”）后ICT的利用已基本普及、今后更将不断得到推进。
在这样的情况下，特殊教育领域也在积极推进ICT的使用，而且推进的步伐比普通教育领域更快，为满足每个人的教育需求，俨然已经离不开ICT的使用。
事实上，文部科学省很早就开始推进ICT在特殊教育领域的使用。2002年颁布的《信息教育的实践与学校的信息化～新“信息教育指导方针～”》中就专设了《针对需要特殊教育支援的学生的信息化与支援》这个章节。其后，文部科学省在2010年公布的《有关教育信息化的指导方针》和2011年公布的《教育信息化愿景》中设置了有关“特殊教育”的独立章节阐述相关问题。而前面提到的《实现GIGA学校构想》的计划中也有“需要特殊支援的儿童”“各种不同类型的儿童”等照顾到特別支援教育需求的记述。
仅从文部科学省公开的各种资料来看，就能感受到特殊教育领域对ICT的使用是特别值得一提的事项，也是不断努力推进的举措。
２. 利用信息和通信技术应对各种残疾的需要
那么，具体来说特殊教育领域是如何使用ICT的呢？以下就根据各种残疾的类别介绍几个应对该残疾人群需求的使用案例。
１）视觉障碍
不言而喻，有视觉障碍的学生需要得到帮助，来对应他们在 "看 "的方面的困难。
现在，几乎所有的ICT设备都搭载了语音阅读文本的功能，因此使用ICT设备可以很容易地帮助视觉障碍患者接触文字信息。另外，像平板电脑和智能手机那样实现了触屏操作的设备在辅助患有视觉障碍的学生完成学习任务方面也做出了巨大的贡献。因为触屏的滑动功能能够轻松地放大和缩小视觉对象。再者，平板电脑和智能手机基本上都搭载了摄像功能，所以使用滑动功能放大摄像头拍下的照片，省去了携带放大镜或单片眼镜的必要，仅用1台设备就能获取所需信息。此外，很多设备都自带改变画面颜色和色调对比的功能，根据自身需要调整视觉环境的操作也很简单。
2000年左右开始普及的数字录音图书的国际标准规格DAISY注2也是在帮助患有视觉障碍的学生完成学习任务方面发挥了重要作用的一种工具。如今，多媒体DAISY注3标准的图书和教科书成为主流，已可通过朗读和屏幕上的文字、图像同步显示辅助学习。当然，多媒体DAISY不仅有助于帮助患有视觉障碍的学生完成学习任务，对因智力障碍或学习障碍存在阅读困难的学生也有极大的帮助。但是，DAISY图书、教科书的制作现在仍然主要依靠志愿者或团体来完成，相关技术有待进一步的开发和提高。
２）听觉障碍
患有听觉障碍的学生当然需要协助他们听清声音的支援。
如今，声音识别技术飞速进步，已经很容易做到将声音信息转换成文字信息。因此，和过去相比，即便患有听觉障碍也更容易和健康的学生在同样的环境下上课并完成学习任务了。与此同时，使用声音识别技术转换成文字的信息也能立即借由网络发送和接收。声音识别技术在使用视频会议系统和位于远程的学校进行学习交流时也能发挥举足轻重的作用。但是，声音识别的精确度因所使用的系统及周边环境而异，并不一定能把所有声音信息都准确地转换成文字信息。为此，还需要人工修改转换错的文字信息。
除此之外，网上各种视频流媒体传输网站还搭载了上传到网站上的视频自动实施声音识别并配上字幕的功能。因此，过去需要花费大量时间的视频教材的字幕制作已可在极短时间内完成。但是，将视频教材上传到网上的视频流媒体网站时还是需要正确处理好版权问题。
３）肢体残障、体弱多病
肢体残障或体弱多病的学生因各自的身体状况会遇到各种各样的困难，因而需要根据这些学生的具体情况给予必要的帮助。
比如说，肢体残障的学生中上肢功能有问题的话可通过打字或视线输入操控键盘，取代文字书写。也可利用平板电脑或智能手机的摄像功能保留下板书而无需费力写字。
另外，因肢体残障活动受到限制或因体弱多病不方便外出的学生可以使用视频会议系统在家里上课。若使用远端临场机器人注4无需走出家门或学校就能参与校外学习活动。而这些丰富多样的在线学习模式有助于为将来居家工作培养必要的技能。
４）智力障碍、发展障碍
患有智力障碍或发展障碍的学生也会碰到各种各样的困难，需要符合他们需求的各种帮助。
比如说，语言交流困难的学生可使用朗读输入文本的功能，将输入的文本转换成声音传递信息。也可将图画、照片保存在平板电脑或智能手机里给沟通对象观看，用这样的沟通方式和对方进行交流。而且这些设备紧凑又便于携带，用起来很方便。
对于难以保持注意力集中的学生来说，数字教材中的动画能够更清晰地显示关键部分，便于吸引这些学生的注意力。至于正在学习的内容的正误，由于听觉、视觉上都能立即给予回馈，有助于维持他们的学习热情。
此外，前面介绍的几种应对残疾者需求的使用案例对患有智力障碍或发展障碍的学生也有一定的效果。应对视觉障碍的多媒体DAISY因其朗读和画面上的文字、图像同步的功能可减轻阅读的负担，对因智力障碍或发展障碍阅读能力受到影响的学生来说能更好地帮助他们理解学习的内容。而把声音信息转换成文字信息的功能，有助于解决听觉障碍问题，帮助因学习障碍无法顺利“听讲”的学生完成学习任务。对肢体残障、体弱多病的学生有帮助的各种在线学习系统对于因罹患自闭症谱系障碍而拥有不同于常人的感觉从而难以和其他人一起学习的孩子来说，有可能帮助他们解决他们遇到的问题。
３.结论
上面介绍了符合各种应对各种残障特殊需求的使用方法，但还只是其中的一小部分。今后，随着2019年12月发表的《GIGA学校构想》的实现以及因新冠疫情（COVID-19）影响逐步提高的网课需求每个学生将配备1台平板电脑，灵活应用ICT的教育也将成为理所当然的教育模式。因此，估计今后从事关于特殊教育的研究时也需要将ICT的使用状况纳入视野。另外，在学校教育第一线的实践中，除了板书和各种教材的制作，ICT的使用作为一种重要的教育手段必然更加得到重视。尤其是在推进全纳教育的过程中”，ICT的使用可以成为“提供合理的考虑”的非常有效的手段。
也许有些读者在思考特殊教育中ICT的使用方法时觉得必须使用某些特殊设备或开发新的系统或软件，但正如本文中所介绍的那样，即便不使用特殊设备，不开发新的系统，也可以利用身边随处可见的ICT设备向患有残障的学生提供帮助，帮助他们解决遇到的困难。甚至于今后利用实现《GIGA学校构想》的过程中环境更加完善、为防止新冠疫情（COVID-19）蔓延，加强在线教育等条件适当选择和配置现有ICT设备并加以利用反而变得更为重要。同时，配合线下教育这种日本传统的教育方式、利用好ICT设备培养每个特殊需求学生具备在超高度信息化社会生存所需要的能力也十分重要。
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参考资料
- 文部科学省《关于推进学校教育信息化的法律(通知)》
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1418578.htm（最终确认日：2020年11月２日） - 文部科学省《实现GIGA学校构想》
https://www.mext.go.jp/a_menu/other/index_00001.htm（最终确认日：2020年11月２日） - 小学学习指导方针（2017年公布）
https://www.mext.go.jp/content/1413522_001.pdf（最终确认日：2020年11月２日） - 初中学习指导方针（2017年公布）
https://www.mext.go.jp/content/1413522_002.pdf（最终确认日：2020年11月２日） - 高中学习指导方针（2018年公布）
https://www.mext.go.jp/content/1384661_6_1_3.pdf（最终确认日：2020年11月２日） - 信息教育的实践与学校的信息化～新『信息教育指导方针』～～
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/020706a.pdf（最终确认日：2020年11月２日） - 有关教育信息化的指导方针
- https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1259413.htm（最终确认日：2020年11月２日）
- 教育信息化愿景
https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2017/06/26/1305484_01_1.pdf（最终确认日：2020年11月２日）
注解
- 注1) 日本的“特别支援教育”是针对学习障碍、身体障碍等有特殊需求的儿童和学生，为他们提供个性化的教育支援，帮助他们努力走向独立和融入社会。
- 注2) DAISY作为Digital Accessible Information System的简称，是被译为“无障碍信息系统”的数字录音图书的国际标准规格。原本是为取代视觉障碍人士专用的录音带开发的系统，现在国际社会已广泛认可其对患有学习障碍或智力障碍等的人群也具有明显的效果。
- 注3) 多媒体DAISY是可通过同步播送朗读声音、显示屏幕上的文字和图像进行阅读的数字录音图书，播送声音需要安装了专用播放器和专用软件的电脑。也有只通过播送朗读声音进行阅读的DAISY。
- 注4) 网真机器人是融合视频会议系统和遥控操作技术开发的机器人，使用者可边开视频会议边操作远方的机器人，即便本人不在场也能让对方感受到自己的存在，近年来在居家工作、参加大型活动和教育第一线等逐渐得到广泛应用。
白梅学园大学儿童学系发展临床专业讲师。三年完成东北大学研究生院教育信息学专业博士课程，博士（教育信息学）。曾任日本学术振兴会特别研究员DC、函馆大谷大专儿童学专业、宫城大学社会文化学系，后调任现职位。专业为教育信息学、特殊教育。现在的研究主题是“残障儿童、残障人士保育、教育支援中的ICT的利用”、“幼儿教育、保育中主动学习（Active Learning）的通用设计”。另外，作为一名因脑瘫导致肢体残疾的残疾人，他利用自身的这种背景而致力于教育和研究。其主要著述包括《高度信息化时代的“学习”与教育》(东北大学出版会,2011年,负责部分内容的执笔)，《现代的特殊需求教育》（文理阁,2020年,负责部分内容的执笔）等。
