2017年公布的教师培养的核心课程，针对保育内容指导方法方面提出目标："结合各领域特征及与幼儿体验的关系理解灵活运用信息设备和教材的方法，使之有助于实现保育工作构想"。要求保育工作者能够掌握在保育工作计划中灵活运用各种信息设备和教材的方法（教师培养的核心课程，2017）。
笔者团队自2009年起以全国1000处幼教设施为对象就保育工作中媒体的利用状况实施了调查，调查中也考虑到了设施性质（国立、公立或私立）和所处地区（各都道府县）之间的差异。表1围绕幼儿园等保育工作第一线使用媒体的状况（可重复回答）总结了三年的调查结果。
表１ 保育工作中使用的媒体
| 2009年 | 2014年 | 2018年 | |
|---|---|---|---|
| 录像机、DVD | 73.0% | 85.0% | 72.9% |
| 数码相机 | 66.4% | 84.6% | 78.9% |
| 音响设备 | 73.0% | 94.2% | 91.1% |
| 幼儿电视节目 | 26.5% | 28.8% | 45.4% |
| 实物投影仪 | 16.9% | 15.0% | 16.0% |
| 投影仪 | 14.2% | 19.6% | 15.0% |
| 电脑 | 13.3% | 40.4% | 38.6% |
| 平板电脑 | - | 3.8% | 8.2% |
虽然各年度数据略有差异，但调查结果仍然显示了CD播放器、盒式录音机等播放音乐的音响设备、播放防盗、防灾宣传片或儿童故事等影像的录像机、DVD以及适用于记录幼儿日常活动的数码相机利用率最高。和数码相机相比，平板电脑虽然屏幕大、图像清晰度高，但由于价格贵利用率还较低。
假设教师培养的核心课程中所指的信息设备是指表1保育中活用的媒体，其实很容易想象保育工作中使用音响设备、录像机、DVD以及数码相机的场景。但除去表中前三位的媒体，剩下的这些媒体则很难想象究竟如何使用。
为此，本文针对核心课程的内容，特意选择使用频度还较低的平板电脑设想具体的运用方法，旨在帮助保育工作者和师资培养学生更好地完成保育工作计划。
我们于2014年编写了在保育工作中灵活运用平板电脑的案例（表2），并以全国1000处幼教设施为对象实施了问卷调查。问卷调查按"1、很想尝试"至"5、完全不想尝试"的五分法进行评价，表2A、B各个项目单因素方差分析的结果均显示出统计性差异（A：(F(7,1909)=16.4,p<.01)，（B：(F(7,1905)=18.2,p<.01)，又通过多重比较，发现A (1)、(5)与A中其他项目相比具有显著性差异（α =0.01），B (11)同理。调查结果证明保育工作者对表2中"(1)用相机功能拍下幼儿饲养的小动物或种植的植物、回顾孩子们照顾动植物的情景"、"(5)使用图鉴APP查找幼儿感兴趣的内容"和"(11)拍摄、录制运动会召开前的训练场景，用投影仪播放录像回顾训练过程"等活动具有较高积极性（堀田等，2014）。
| A 幼儿自主开展的活动 |
| (1) 使用相机功能拍下幼儿饲养的小动物或种植的植物、回顾孩子们照顾动植物的情景 |
| (2) 使用相机功能拍摄郊游等园外活动的照片和录像，并在园内播放回顾 |
| (3) 幼儿使用录像功能采访老师、家长和地区居民，制作毕业纪念作品 |
| (4) 使用绘本制作APP添加照片、插画，制作原创绘本 |
| (5) 使用图鉴APP查找幼儿感兴趣的内容 |
| (6) 使用音乐APP进行合奏、唱歌、亲近音乐 |
| (7) 使用英语APP练习发音、听写字母、近亲外语 |
| (8) 幼儿使用拼图、数字、文字游戏APP进行智力游戏 |
| B 保育老师在保育工作中使用平板电脑的活动 |
| (9) 将幼儿日常活动拍摄下来，家长接孩子时给他们介绍 |
| (10) 对于需要特殊教育的孩子，保育老师使用促进智力发育的APP共同进行数字、文字和绘图游戏 |
| (11) 摄录运动会召开前的训练场景、使用投影仪播放录像回顾训练过程 |
| (12) 连网使用视频会议APP和远距离地区的朋友进行交流 |
| (13) 连网播放幼儿感兴趣的视频（教育节目等） |
| (14) 幼儿使用绘画APP画画，家长可以连网进行阅览 |
| (15) 使用展示类APP（Presentation），制作幼儿介绍自己幼儿园或保育园的视频 |
| (16) 使用绘本APP播放有声书，营造身临其境的氛围 |
2017年，为了更具体地展示保育工作中灵活运用平板电脑的场景，我们编写了《促进平板电脑在保育工作中的运用案例集》，将各种场面进行总结归纳（图1）（堀田等，2017）。
2018年度，我们以案例集中十四种活用平板电脑的游戏场景为对象，在全国1000所幼儿园、保育园实施了问卷调查，按照五分法进行评价。十四种游戏场景单因素方差分析的结果显示出统计性差异（F(13,3698)=6.53,p<.01），多重比较后发现B1：个人游戏"观看七夕星座"、 B5：联系家庭"传达孩子们的活动状况"和其他多项游戏之间存在显著性差异（堀田等，2018）。"观看七夕星座"活动中，有一项是夜宿幼儿园，观赏夜空中的星座。此类活动受气候影响大，但如果在教室天花板贴上贴纸，使用投影仪放映平板电脑APP中提供的星座影像，这样一来任何时候均可组织这项活动。大多数保育老师们都能够想象到这样的场景吧。另外，在向家长介绍孩子情况活动中，以前会用数码相机或录像机拍摄然后放给家长看，但需要在保育教室中设置好投影仪才能开始相关说明。但使用平板电脑后不再受场地限制，也不需要投影设备，在操场上拿着它也能放视频给家长看，沟通起来轻松便利，深受好评。
除了音响设备、录像机、DVD和数码相机以外，很难想象如何活用其他媒体促进保育计划的制定和实施。本次研究通过展示媒体活用的相关案例及其效果，希望能够启发、帮助保育工作计划中的媒体活用，今后也会继续充实该领域的相关研究。
注）本文引用了日本教育工学会第30届全国会议演讲论文集中刊载的《有关保育工作中使用平板电脑状况的调查》以及第25届日本教育媒体学会年会资料中刊载的《保育工作中使用平板电脑带来的方便评估》的部分内容，并在此基础上追加了部分内容。
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＜参考文献＞
有关教师培养课程中核心课程方式的审议会，《教师培养课程核心课程》，2017年11月，引用自http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/126/houkoku/1398442.htm （参照日：2018/10/26）
堀田博史及其他7人，《有关保育工作中使用平板电脑状况的调查》，日本教育工学会第30届全国会议演讲论文集，p.557-558，2014年9月
堀田博史及其他6人《促进在保育工作中使用平板电脑的案例集的编写》，第70届日本保育学会，pp.404，2017年5月
堀田博史及其他2人《保育工作中使用平板电脑带来的方便之评估》，第25届日本教育媒体学会年会，p.106-107，2018年11月
1962年在大阪出生，毕业于关西大学研究生院综合信息学专业，现任园田学园女子大学人类健康系教授。专业为教育工学、媒体教育，致力于开发伴随幼儿教育、中小学教育信息化所需的教育内容和教育方法。多年来获得科学研究经费，持续开展有关“幼儿教育与媒体”的研究，现在除担任“幼儿教育中平板电脑使用黎明期研究”的研究代表之外，还兼任文部科学省“下一代教育信息化推进事业”的推进信息教育调查研究、企划检证委员、文部科学省“活用ICT教育顾问”等职务。主要著述包括《幼儿与媒体》等。
