儿童中期的计划能力:早期预测因子及其后结果

莎拉・弗里德曼 Sarah Friedman(乔治华盛顿大学)

2018.07.17

本文介绍复杂的执行功能之一、计划能力的发展,即促进该能力发展所必须的儿童及家庭条件,以及与该能力有相关关系的未来学习水平。据对全美1000名儿童的调查结果显示,从影响育儿质量的角度来看,4岁半时的单词记忆能力、持续性注意力和抑制能力与母亲受教育程度相关。这些能力对儿童6岁时的计划能力、以及6岁时的计划能力对8岁时的阅读和算术的学习能力产生影响,8岁时的计划能力同样可预测儿童10岁时的学业成绩。我们分两次进行介绍,本期为后半部分。
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结果

  下图显示了本次研究的新发现。研究结果显示,在孩子出生一个月时接受调查的母亲受教育程度,通过一直到4岁半的育儿质量,可以预测4岁半时儿童的持续性注意力、抑制能力和短期语言记忆能力。这些基本认知能力又会预测小学一年级(6-7岁)时的计划能力产生影响,而此阶段的计划能力进而又会预测小学三年级(8-9岁)的阅读及算术的学习水平。这一影响路径同样存在于小学三年级的计划能力对小学五年级(10-11岁)的学习水平预测。

  正如研究预测,4岁半时认知性能力(短期记忆能力、持续性注意力集中的能力、对重要性较低的信息不做出反应的抑制力)较高的儿童在其后的年龄阶段也显现出较强的计划能力。母亲受教育程度或家庭环境与母亲敏感性的共同作用(两者同属"育儿"范畴)不直接对儿童的计划能力产生影响,但两者之间存在间接影响。母亲受教育程度影响到育儿的质量,母亲受教育程度越高育儿质量往往也越高。较高的育儿质与儿童较成熟的基本认知能力(记忆力、注意力、抑制力)相关联,较高的基本认知能力与较高的儿童计划能力相关联。另外,孩子4岁半时较高的育儿质量,则与整个儿童中期的计划能力的较快提高相关连。但是,上述重要发现并未具体显示出家庭环境和母亲敏感性中哪一因素对计划能力的水平和发展速度产生影响。诸如此类的细节以及如何向想提高孩子认知能力或计划能力的家庭提供援助方面的信息,则期待其他研究的进展。

  此外,如预测所示,计划能力方面的个人差异与其后阅读能力和算术水平个人差异存在相关。也就是说,在做计划课题时成绩更好的孩子做阅读和算术问题时成绩也更好。由此可见,计划能力对于阅读、算术知识的掌握有着深远的影响。

结论

  上述研究成果证明母亲受教育程度、育儿质量、儿童基本认知能力、儿童计划能力以及儿童学习成绩等因素间均具有相关关系。儿童中期的孩子学习成绩受母亲受教育程度影响,而这一过程建立于家庭环境、母亲的敏感性等外部影响因素的基础上。同时这一过程也同样成立于儿童认知能力。认知技能所反映的个体差异,在一定程度上来源于其所处的社会环境。这一过程可能发生在每个发展阶段,但也会随时间的推移而发生,如同该研究所证实的那样。

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作者简介

莎拉・弗里德曼 Sarah Friedman(乔治华盛顿大学)
莎拉・弗里德曼 Sarah Friedman

  美国康奈尔大学教育心理学硕士,乔治华盛顿大学发展实验心理学博士。曾就职于国家精神卫生研究所(NIMH:National Institute of Mental Health)国家教育研究所(NIE:National Institute of Education)国家儿童保健发展研究所(NICHD:National Institute of Child Health and Human Development)和美国海军分析中心(Center for Naval Analyses)等机构。从1989年至20063月担任NICHD长期研究项目“有关幼儿教育与青少年培养的研究”的策划人和主任研究员。现为乔治华盛顿大学研究教授以及美国心理协会、美国心理学会和美国应用预防心理学会的会员。

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