1．"管教"的含义和意义

　　说起"教养"，通常是指大人管教孩子。但是我们从孩子的角度来考虑的话，一味地强加给孩子的要求有时会成为孩子的负担。

　　家长出于希望自己的孩子作为社会一员能够适应社会、遵守相应的规则、不给别人添麻烦的良好愿望，有时会对孩子提出比较过分的要求。家长期待孩子适应社会生活的心情完全可以理解，但往往过于在意他人的看法而对孩子过分严厉；而相反，有些家长则是过分宠溺孩子，总之要教养好孩子很不容易。下面就来分析一下：从儿童发展的观点来看，母亲对孩子行为的限制和管教，对孩子来说具有什么样的意义。

　　在《广辞苑》（日语大辞典）中查阅"しつけ（日语意思是"管教"的意思）"这一词语的意思，可以查到如下四种含义：(1)训练、使之习惯；(2)种田、插秧；(3)教授礼仪、礼节、训练、教养、管教；(4)缝制新衣服时先临时粗缝固定。四种含义有一个共同点，就是为了保持平直而事先做好准备。

　　在讲起"しつけ"时，我想一般是用于第(3)种含义的人比较多。但是，我推测"しつけ"这个词语的最先起源是跟缝制和服有关，其他词义是由此发展而来的。临时粗缝的线在和服缝制好之后就不需要了。重要的是，其前提在于刚开始的时候在重要的地方先临时缝上的线，之后就"不需要了"、"给拆掉"。

　　父母对孩子的理想的管教方式是：刚开始时在关键的地方由父母立下一些外在的规矩，帮助孩子规范其行为并养成良好的生活习惯。渐渐地孩子们不需要其他人的约束就能凭借自己的力量去做到这样的行为和养成这样的生活习惯。

　　这样看来，可以想见"管教孩子"的目标在于大人帮助孩子从"他律"发展为"自律"。至于在哪些方面对孩子进行管教，我想各个家庭有各自的考虑。有些家庭认为教导孩子言行举止不给别人添麻烦很重要，有些认为培养孩子和善、关心他人最重要务，或者要让孩子不做遭人耻笑之事･･････。

　　管教孩子的具体内容因孩子的年龄、家长的价值观而异。不管选择何种方式管教孩子，重要的是，家长要帮助孩子将来能够自己思考和判断、自己去付诸行动，逐渐地一点一点地减少援助之手。

　　家长往往会从孩子能否顺利地适应社会生活、行为举止能否做到不被他人耻笑的角度出发管教孩子。但是，仅从能否顺利适应社会生活这一角度出发来管教孩子的话，就会成为以大人为中心的注重形式的管教论。

2．何为陪伴随孩子成长的管教方式？

　　接下来就来看一看“陪伴孩子成长的管教方式”。

　　过了所有事情都依赖母亲的婴儿期后，从两岁左右开始，儿童渐渐开始养成借助母亲的帮助下自己穿脱衣服、进食、排泄、刷牙等基本生活习惯。想自己一个人去做的愿望越来越强烈，这时就应该给予鼓励、让孩子做他们想做的事。孩子做得好的话，就夸讲孩子说"会自己穿衣服了呀！"，认可其努力。孩子做不好有时会大声哭闹，这个时候不要对孩子说："瞧，自己做不行了吧！"等这样的话，而是要稍微帮助孩子一下，鼓励孩子想办法做成功。

　　像扣纽扣、拉拉链等对婴幼儿时有一定难度的，如果手指不灵巧的话很难做好，希望家长们仔细观察孩子的成长过程，在遵循循序渐进的原则下来教道孩子。

　　到了3、4岁左右孩子们养成吃饭、排泄、洗脸、就寝等基本生活习惯。当然孩子之间个体差异很大，这只是一个大体上的情况而已。比其他孩子稍稍落后一些也不必担忧。另外，这一阶段的孩子在心理上也渐渐开始独立，不再事事依赖家长。与小伙伴、家人以外的成年人（老师）等的交流也有所增加，开始形成新的人际关系。他们离开母亲，去保育园或幼儿园，也会自己一个人去小伙伴家玩。还学会做妈妈的小帮手，也开始能够参与家务事。让孩子在力所能及的范围内一起做饭或做点心。在日常生活中帮忙准备饭菜、整理衣服、收拾房间对孩子们来说是非常好的体验。

　　5岁左右，孩子们会帮忙照看弟妹了，也会帮家人去购买一些简单的东西。孩子能在家庭中发挥一定的作用对母亲来说确实是一件值得高兴的事。之前依靠大人的指示或建议才能做出判断的事情也终于能够自己根据具体情况作出判断并付诸行动了。由于掌握了游戏规则，能够考虑到他人的心情、控制自己的行动，所以在和小伙伴一起玩耍时也能照顾到小伙伴的感受、不再任性不再自说自话，也能够把玩具借给小伙伴了。

　　对孩子的管教必须是帮助其克己自律的过程并成为其人生价值观的楷模。随着孩子所处的世界越来越宽广，将自己的期待和价值观强加给孩子的家长也越来越多。这种权威主义式的"强加"会成为孩子的压力，影响其自律意识（自己做出判断、自己行动）的形成。希望家长们尊重孩子们的自主意识，站在孩子的角度给予他们必要的帮助。

3．日本的管教方式与韩国、中国相比较

　　幼儿生活环境的差异对孩子的学习能力会有影响吗？

　　我们就家庭收入、早期教育的投资额、家长的管教方式、藏书量等对孩子阅读书写能力、词汇量以及升入小学后学习能力的影响，将日本、韩国、中国这三个国家做了比较^*1。结果是，这三个国家的儿童到了大班年龄时（5岁儿童），家庭收入对阅读书写能力的影响不再存在了。但是，儿童的词汇量却和管教方式、家庭藏书量有着密切的关系。在日本和韩国，重视亲子互动、愿意分享愉快经验的"共享型管教方式"下成长起来的孩子词汇量更为丰富。而一方面在中国，融合了"强制型（强迫孩子服从、经常给予指示的管教方式）"和"共享型"管教方式的"严格及共享型"管教方式家庭中的孩子词汇能力更强。

　　这三个国家的孩子在小学1年级的下学期接受了语文学力测试（包括文章阅读理解、三段论式推论、结论先行式的论述理由的作文、视写、汉字听写）。其结果，日本、韩国小学1年级学生的语文学习能力与幼儿时期家庭收入、早期教育投资额、有无上补习班的经历完全没有关系。影响语文成绩的主要是词汇量和管教方式。幼儿时期就掌握丰富词汇、受到共享型管教的孩子语文学习能力更高。反之，词汇量贫乏、受到强制型管教的孩子成绩则偏差。

　　由此可见，日本和韩国已经找到了通过良好的管教方式减小甚至消除家庭收入、早期教育投资额等贫富分化因素对孩子成长的影响的关键策略。丈夫的学历和家庭收入不是母亲一个人能够左右的，但与孩子的相处方式和"儿童观"通过母亲的一种态度则可以控制。

　　不管家庭收入和早期教育投资额有多少，在家人喜欢阅读、幼儿时期给孩子念图画书听、喜欢与孩子对话、重视家人团聚的家庭氛围中，孩子能掌握丰富的词汇，也能培养思考能力。将孩子作为具有与大人同等人格的存在来对待，在这样的氛围中，孩子的自律能力会得到培养。

　　综上所述，笔者想向家长们提出三条建议。第一，读写能力只是表面性的，培养让孩子想去表述、表现的思考能力和想象力才是幼儿时期最重要的课题。第二，丰富的词汇是构成学习能力根基的重要能力，在重视与孩子互动、共享愉快体验的"共享型管教方式"的家庭才能培养好孩子这方面的能力。第三，家长的管教方式是消除贫富分化所带来的影响的关键所在。希望家长要视孩子为拥有独立人格的存在，给予应有的尊重，关心和重视孩子的兴趣爱好，多和孩子对话，珍惜与家人在一起的时间。

注：*1该调查作为日本御茶水女子大学"全球COE项目"的一部分予以实施。

[参考文献]
Hamano Takashi, Uchida Nobuko, Lee Ki Sook, Zhou Nianli, Dinh Hong Thai Jamastrandori Batdelgel & Goto Noriko (2012). Effects of Socio-cultural Factors on Early Literacy Acquisition: A comparative Study of Japan, Korea, China, Vietnam, and Mongolia. PDF

Nobuko Uchida & Yuuri Ishida (2011). What counts the most for early literacy acquisition ?: Japanese data from the cross-cultural literacy survey of GCOE Project. PROCEEDINGS; Science of Human Development for Restructuring the "Gap Widening Society". 2011.3.6, 11-26. PDF