【印度】以培养下一代领袖为目标的印度喜马拉雅的国际学校

小原 优贵(东京大学 大学综合教育研究中心特聘研究员)

2014.09.22

中国对欧美教育介绍甚详,而对邻国印度的教育情况则很少知道。本文介绍了印度的教育专业杂志《教育世界(Education World)》学校排名榜中高居榜首的Woodstock School国际学校的基本情况,我们可以从中了解一二,来解读印度的精英教育。

 前言

  在距印度首都德里以北270公里处的喜马拉雅山区城镇慕苏里,有一所全亚洲历史最悠久的寄宿制国际学校——Woodstock School。慕苏里是19世纪殖民地时代英国人开发的印度三大避暑胜地之一,直到现在城中仍保留有几所当时基督徒建造的学校。在印度,基督教派的学校因教学质量优异获得极高的评价,Woodstock School也在印度的教育专业杂志《教育世界(Education World)》评出的学校排名榜中被冠以全印度最高水准的美名。那么,Woodstock School究竟是一所什么样的学校呢?

 

 基本信息

  Woodstock School招收3岁到18岁的少年儿童,实施自学龄前至高中的教育。每年的费用包括学费、书费、住宿费、伙食费和课外活动费,高达160万到近200万日元。绝大多数学生(500人左右)都来自富裕家庭。在以富裕阶层或中产阶级为对象的国际学校中,有些学校里的所有学生都是印度国籍,只是因为教授国际上认可的课程就自称为国际学校。而Woodstock School的学生中,大约一半是印度国籍,另一半则来自各个国家。其中3分之2来自亚洲地区,包括南亚各国(尼泊尔、孟加拉国、不丹、斯里兰卡)、东南亚各国(泰国、越南、缅甸)以及东亚各国和地区(日本、韩国、台湾);3分之1来自美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、德国、法国、意大利、荷兰、瑞典等欧美国家。教师(约60人)的国籍虽不如学生那么多样化,但除了印度本地的教师,也有来自美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、南非、法国等多个国家的教师。由于学校用英语授课,因此教师中来自英语圈国家的人较多。但是,Woodstock School为了让孩子们更好地理解和继承印度文化,规定所有学生在6年级之前都必须履修印度的公用语——印地语。

  这所教会学校聘用基督教徒担任专任教师,但对学生的宗教信仰却十分宽容。大约半数的学生信奉基督教,剩下的一半有的信奉印度教,有的则是佛教徒或伊斯兰教徒。该校秉承基督教精神实施道德教育,同时为加深对各种信仰和价值观的理解、培养成熟的道德观和伦理观念,积极创造良好的环境供学生对自己的信仰和宗教实践进行自由的讨论和反省。慕苏里也是14世达赖喇嘛逃亡到印度时最早设立流亡政府根据地并建设印度首个西藏学校的地方,很多西藏难民都居住在此地。基于这样的背景,Woodstock School曾多次邀请14世达赖喇嘛访问该校并做演讲。由此也可以看到该校对其他宗教的尊重。

教育目标

  Woodstock School希望通过该校的教育培养出来对自我有深刻认识、能够构筑良好的人际关系、应对复杂的社会局势、勤于锻炼自身能力的优秀人才。为了实现这一目标,该校课程十分注重如下理念∶“坚持自我反省的生活方式,保证时间进行思考、阅读、祈祷”、“考虑到多文化学校的特征,适应多样化的环境”、“为能够展开精炼且充满智慧的讨论,下功夫提高沟通能力、改善沟通效果”、“为找到解决方案,批判性地思考问题并分析各种模式”、“负责任地灵活应用各种技术”和“富有社会正义感,对比自己富裕和贫穷的人都能产生共鸣”等。

  特别是最后一点,该校积极鼓励学生参加社区奉献活动和环境再生活动(Community Service and Restoration of the Enviornment∶CARE)*1,培养学生的奉献精神和领导能力。大多数学生在毕业前都要花费25个小时以不同形式参与CARE项目。学生们会定期访问孤儿院、残疾学校、医院、贫民窟、当地学校和西藏难民支援机构等,开展各种活动。比如说,在当地学校为学生补课、帮忙修厕所。在残疾学校,Woodstock School爵士乐队成员们演奏的时候,其他学生就和身体残疾或患有智障的残疾学校学生一起玩耍。学校也会利用海外的毕业生关系网为开展CARE项目筹集资金,但负责策划组织这些活动的都是学生。参加过CARE项目活动的学生都对该项目给予了极高的评价,认为该项目是“提高自我肯定感的活动”,表示“很高兴可以通过参与活动为社会做一点事”、“参加活动的次数越多越感谢周围的人”。在孩子们拥有丰富感性的时期让他们参与社会奉献活动、亲身体验发挥社会责任感、市民意识和领导能力的感觉和成就感,这样的教育活动对学生们的人格形成都会产生极为重要的作用。

毕业生的出路

  Woodstock School也辅导学生参加美国大学理事会组织的AP(Advanced Placement)考试,该考试的结果被欧美各国的大学用作选拔新生的依据)*2。另外,学校还实施帮助学生参加能升入印度、澳大利亚、香港、新加坡的大学的毕业考试。毕业生们利用上述考试制度升入世界各地的高等教育机构,2010年的毕业生中就有一半升入美国的大学,另一半则分别升入印度、英国及欧洲其他国家、加拿大、日本、韩国、俄罗斯和澳大利亚的大学。学生们大学毕业后从事的职业也十分丰富多彩,有银行职员、工程师、医生、律师、学者、联合国工作人员、创业家等。我遇到的韩国籍的毕业生从该校毕业后先去美国上大学,其后又在日本的研究生院学习研究并获得了国际教育开发专业的博士学位。尼泊尔籍的毕业生从加拿大的大学毕业后供职于纽约的一家证券公司,但看到祖国的高学历者也要面临失业的问题时,他毅然成立了通过培养创业精神和发展工作技能帮助年轻人就业的NGO。升入美国大学的毕业生中,有一位参加了全球最大的关于社会福利的学生竞赛活动——霍特奖(该奖以发掘、奖励致力于解决世界性难题的年轻社会创业家为目的,由美国前总统克林顿和瑞典企业家伯提・霍特策划设立),主题为“解决城市贫民窟疾患的社会事业规划”,并在来自150多个国家的1万名以上参赛大学生中脱颖而出,作为地区代表晋级决赛。

结语

  随着经济全球化的推进,印度的富裕阶层和中产阶级对用英语授课的国际学校越来越关注。但是多数国际学校只招收印度国籍的学生,也不具备国际化的学习环境。另外,印度的小学多为公立学校,这些公立学校又无法提供良好的教育,因此从小学阶段起就因贫富分化产生了教育机会的巨大差异,学校更是助长了这种两极分化。当然,这样的教育上两极分化的问题并非印度独有的问题,全世界普遍存在这一现象。在这样的背景下,Woodstock School的学生们离开家,在能够亲眼看到贫困、难民等全世界关注的问题的慕苏里,和不同国籍、不同宗教的同学们一起学习何为社会责任感和市民意识。对于如何培养全球化时代的下一代领袖这一问题,比起只注重英语教育的国际学校和充斥着各种物质和信息的大城市的国际学校,也许像位于喜马拉雅山区的Woodstock School这样的学校更能让我们找到答案。

*1CARE在教职员工的指导下由学生会负责运营。每学期实施的CARE活动有8到9种,每年约有100名学生和12名教职员工、志愿者参与1种活动。

*2 在美国可根据考试结果在将要升入的大学获得相应的学分。全世界共有60多个国家的大学以AP考试的结果作为选拔新生的标准。关于这一点,详细情况请参照如下网页http://international.collegeboard.org/programs/ap-recognition


[参考文献]

Woodstock School http://www.woodstock.ac.in/
Education World http://educationworldonline.net/
Hult Prize http://www.hultprize.org/

分享到:0

作者简介

小原 优贵(东京大学 大学综合教育研究中心特聘研究员)

东京大学 大学综合教育研究中心特聘研究员。专业为比较教育学。博士(教育学,京都大学)。专业为比较教育学。关心发展中国家和新兴国家的教育,研究印度教育的私有化、国际化动向,以及儿童的教育权利保障、教育品质保证等问题。个人专著有《印度的非认可学校研究―支持公共教育的“潜在的制度”》(东信堂出版,2014年)、共同合著有《跨国家高等教育的国际比较》(东信堂出版,2014年)、《低学费的私立学校(Low-fee Private School: Aggravating Equity or Mediating Disadvantage? (Symposium Books、2013年))、《巨变中的亚洲大学改革―为了培养国际化人才》(上智大学出版会,2012年)等。

我要评论

  • 评论(0)

注:您的评论需要管理员确认后才能显示。

  •  
  •  

回到顶部

站內搜索

搜索:
A型流行性感冒、日本幼儿园

CRN亚洲儿童研究会

婴幼儿和媒体