前额叶皮层的神经系统因游戏得到发展（Sopia Yassin）
Sopia Yassin 我将从"游戏对大脑发育有何影响"以及"通过游戏可以培养的能力"两个角度来谈一下。
首先来看一下游戏对大脑发育的影响。孩子出生后不久大脑就开始发育，随着视觉、听觉和语言能力的提高，大脑在处理越来越复杂的信息的过程中高水平的认知功能也不断得到发展。研究证明，从幼儿早期开始提供丰富的游戏环境和素材，将有利于大脑处理信息能力的提高。
大脑发育水平取决于个人体验。比如说，当婴儿对母亲做出各种手势或表情时，母亲给予某些回应的话就能促进大脑发育。反之，研究证明：如果孩子得不到回应或受到虐待，感受到有害的压力，其大脑功能则会受到损害，又可能会对学习、行为、身体、精神等造成一些长期性影响。
那么，通过游戏大脑会发生什么样的变化呢？过去一系列研究告诉我们，游戏会对前额叶皮层神经系统的发展产生积极的影响。前额叶皮层神经系统的发育有助于人们更好地控制感情、解决问题或根据不同场合采取合适的行动等。某项研究显示，每天只玩两小时玩具，大脑的重量和效率也会出现变化。此外，还发现：大脑的健康发育离不开自主游戏，即不受他人制定的规则及指导的限制。这种游戏还被称作"乱糟糟的游戏（messy play）"，孩子们最大限度地发挥自己的能力进行"乱糟糟的游戏"时将会极大地刺激大脑的发育。
接下来让我们来看一下什么是"通过游戏培养的能力"。我正在进行一项研究，以"游戏中孕育的能力"为主题，以马来西亚苏丹依德利斯师范大学国立儿童发展研究所附属保育园的5岁儿童为对象，我们根据孩子的兴趣安排课程并组织各种活动。
比如说，以"为什么要洗手"这个问题为契机，激发孩子们对用肥皂洗手的效果的兴趣，进而让孩子们自己动手做肥皂。为了做肥皂，他们查找所需的原材料、称量原材料的份量、把不同颜色的肥皂混合在一起，实现了跨领域型的探索实践。做肥皂的过程中，我们也加入了一些创造性游戏要素，比如在肥皂中加入植物的茎和叶子。另外，我们还组织了观察食品发霉状况、调查蚯蚓生长环境、收集家庭垃圾制作肥料等活动。这些建立在孩子们 "为什么"问题上的一系列探索活动，与STEM等领域统合型学习发展相关。以游戏为契机、寓教于乐、解决问题的过程帮助孩子们丰富和拓展知识面，进一步激发其好奇心和探索精神。通过游戏着实能够培养多种多样的能力。
拥有"游戏之心"是培养"生存能力"的关键
上垣内 在座各位如果有问题，请向各位老师提问。
提问人Ａ 张老师发言中提到了"学具"，那保育工作者和教师具体是使用什么样的东西呢？
Sopia Yassin 我觉得针对幼儿的学具最好是手工制作的朴素的物品。比如说，我认识的一个女孩子就用纸箱做了类似行李箱的东西，并用来玩扮空姐的游戏。虽然箱子上并没有滑轮，但女孩假装拖着带滑轮的行李箱行走在机场内，玩得很开心。这些朴素的物品反而能够促使孩子发挥想象力，令他们的想象力越来越丰富。
提问人Ｂ 我是两个孩子的母亲，看着孩子们玩耍时有时分不清那是Yassin老师所讲的积极意义的"乱糟糟的游戏"还是星老师所讲的"无序的游戏方法"。比如说，孩子们拿剪刀剪折纸玩时一开始剪得很规矩，但渐渐地就开始把折纸乱撕一通撒在地上。该怎么看待他们这样的玩法呢？
星 关键是看孩子们这么玩的时候，眼睛是不是熠熠光。很多在成年人看来毫无秩序、但对孩子们来说具有创造性的游戏，能够培养孩子们的多种能力。如果孩子们厌倦了这样的玩法开始胡闹，也能从脸上的表情看出来。
上垣内 最后想结合星老师的矩阵图对分论坛做一下总结。各位老师，是否有补充意见？
Sopia Yassin 孩子出生后最初三年在其身心发展过程中起着重要的作用。从自己一个人玩到和小朋友一起玩、开始具备社会意识为止，孩子的大脑发生了什么样的变化，保育工作者和家长必须对此有足够的理解。另外，为了促进孩子全面发展，还必须记住肌肉运动的方法。成年人可以利用孩子在室外舒展身体、自由活动的机会提供一些在室内无法提供的帮助，如告诉他们"你现在在隧道中哦"向他们传授有关空间的知识。城市里可供孩子们在室外玩耍的空间越来越少，那么也可以在室内创造条件、让孩子们尽可能多活动身体。
张 我们把孩子看作一粒种子，它的成长离不开阳光和水分，还需要丰饶的自然环境。成年人在促进孩子开展自我主导的游戏时，应该在 "给予帮助"、"一起玩耍"和"分享经验"这三个角色中游刃有余地随时切换。希望大家能在坚守心中原则的基础上根据具体情况临机应变地承担好这些角色。
星 我和上垣内老师所在的团队曾对意大利皮斯托亚市的保育和幼儿教育进行过研究。在皮斯托亚市，保育工作者观察儿童主导的游戏并根据观察结果编写课程。"由儿童主导"这一点跟本次会议主题重合的部分较多，所以简单提及以供参考。
上垣内 这次会议的主题具有一定难度，各位老师发言中提到的观点全都跟星老师矩阵图中①和④的坐标平面有关。也就是说，游戏本身就具有重要的价值。并且各位老师也在游戏由儿童主导方面达成一致。成年人不该将游戏作为学习的手段提供给孩子们，而是应该让孩子们自发地玩耍、成年人在旁观察且在必要时提供帮助、发挥必要的作用。另外，游戏不仅有助于培养社会情绪能力，也有助于培养令孩子们受益终身的"生存的能力"。因此，我认为成年人和孩子都需要具备"游戏意识"。各位老师也讲到了培养主动追求和探索趣味的"游戏意识"与重要的自然环境、实际经验和自身互动以及与环境相互作用的方式都有着密切的关联。
※本文刊载于CRN亚洲儿童研究会第二届国际会议演讲录中。
作者简介
上垣内伸子十文字学园女子大学人类生活系幼儿教育专业教授。专业为保育学、发展临床学。研究主题为保育工作者的培养以及保育临床实践中对每个孩子身心发展及其心理世界的理解和具体的援助方法。担任世界学前教育组织（OMEP）日本委员会理事，乐于与各国保育工作者广泛交流。毕业于御茶水女子大学研究生院（儿童学专业）。先后担任儿童城小儿保健部心理咨询师和御茶水女子大学家政系儿童学专业助教，之后担任现在工作。著述包括《何为自由保育----不拘形式的心理保育》（福禄贝尔馆）和《保育工作者理论》（同文书院）及《向世界学习育儿援助》（福禄贝尔馆）等。
张世宗台湾UEPlay游艺馆创始人，台北教育大学教授。纽约普列特设计学院建筑硕士，哥伦比亚大学教育学院艺术硕士，哥伦比亚大学教育学院教育博士。台北教育大学艺术及造型设计系教授。历任系主任、游戏设计研究所所长、台北教育大学视觉艺术教育中心主任、新加坡Practice Performing Arts School海外顾问。台北教育大学致力于创意教学系统设计、创新设计等研究与教学、幼儿园和儿童博物馆等学习环境的软、硬、韧系统的开发设计。
星三和子名古屋艺术大学人类发展系及研究生院教授。专业为发展心理学。对保育园进行实地调查研究，从事有关"保育老师对婴儿的文化价值传递"的日法合作研究、以及有关"婴儿间的交流"等研究。最近还在进行有关"育儿和育儿援助"的四国合作研究。读完东京大学教育学专业教育心理学博士课程。主要著作有：Jeux et culture préscolaire.（2010）Institut National de Recherches Pégagogiques, Lyon, France（合著）；意大利、皮斯托亚市的综合婴幼儿教育：使用"素材"的教育活动的发展意义（2014），《名古屋艺术大学研究纪要》，第35卷，（与上垣内伸子、向井美穗合著）等。
Sopia Yassin马来西亚苏丹伊德理斯教育大学（UPSI）数理系教授，UPSI国家儿童发展研究中心（NCDRC）现任主任。澳大利亚昆士兰大学教育学博士，研究领域为教育学、早期儿童教育、以问题为导向的学习、ICT与教育、高等教育和早期儿童教育和保育（ECCE），并在国内外出版多部著作。Sopia教授为马来西亚政府和诸多学术机构献计献策，目前主持两个国家项目，发展国家0-4岁幼儿数据中心(NCDC)以及设计马来西亚国家ECCE质量框架。
