前言

　　庆应义塾大学经济系武山政直研究会的学生研究团队在与CRN儿童研究所的合作研究中共同着手开发符合21世纪型教育模式的新的教育方法。21世纪将比过去任何时候都更重视创新，这里所说的创新不仅仅指技术革新，也包括事业的创新以及一切能够带来具有社会意义的变革活动。哈佛大学教育研究生院Change Leadership Group的创始人托尼・瓦格纳在其著述《未来的创新者如何成长》一书中提到，今后的社会要求创新者具备三项素质，即"专业知识"、"创造性思维"和"积极性（主动性）"。本研究聚焦于创造新的教育方法用以培养该项素质的"创造性思维"，参考世界级设计咨询公司IDEO公司提出的设计思维的思考方式，将创造性思维概括为五种能力，包括"共感能力"、"综合思考能力"、"实验能力"、"乐观态度"和"合作能力"，同时以小学生为对象探讨开发培养上述能力的全新学习方法的可能性。

　　本研究的具体实施程序为采用服务设计的手法实施数次工作坊（Work shop），根据每次工作坊的评估结果发展性地推进学习方法的开发。

第１次工作坊（Work shop）

　　首次工作坊（Work shop）是和NPO法人"放学后"合作实施的，有30名小学生参加了这次活动，活动内容为让孩子们通过实际体验学习"创造性思维"和"主动性"。把小学生分成5人一组，每组安排1名大学生引导和组织孩子们开展活动。参加活动的孩子们在"设计什么样的游戏能让那些令人头疼的捣蛋鬼变成乖孩子？"这一课题中，体验了"为了某个人而进行讨论、创造、尝试"的一整套流程（见图2）。通过这一活动，我们就如何培养前面陈说的创造性思维五种能力的问题得出如下结论。

图1　工作坊的流程

　　"健介"是一个假设中的调皮男孩。分步骤来思考：他应该改正哪些缺点？希望他成为什么样的孩子？要实现这些什么样的游戏才有效呢？

①"共感能力"

　　有的孩子对调皮的孩子深表理解并能带着问题意识来参加工作坊，而其他孩子却很难产生共鸣。年级较高的孩子比年级低的孩子更能理解其他人，由此可见不同成长阶段的孩子"共感能力"有可能会有所差异。

②"综合思考能力"

　　在设计制作游戏的阶段，孩子们纷纷出主意想办法，并将很多想法一一实现。但是另一方面，对孩子们来说，将事物抽象化进而用逻辑思维加以分析很困难。很多孩子活动途中出现注意力分散，无法持续专心地参与活动。

③"实验能力"

　　通过多次尝试、不断改善游戏设计的小组和未经试验、草率完成设计的小组之间，设计游戏的成果方面出现了的差异。反复进行尝试和修改的小组的成员之间交换意见非常积极，最终设计出十分出色的游戏。

④"乐观态度"

　　由于活动主题是孩子们经常接触的游戏，所以他们能够很愉快地参加到活动中来，并在组织活动的大学生的帮助下将自己的创意反映到游戏设计中去。这样的体验有助于促进孩子们用乐观的态度去解决问题。

⑤"合作能力"

　　观察到的倾向是，年级高的孩子积极听取并努力理解同组成员意见，而年级低的孩子则始终坚持自己的主张。

　　上述结果证明，虽然通过这样的活动让所有儿童体验创造性思维的五种全部的能力很困难的，但是，在培养"实验能力"和"乐观态度"的活动设计方面有着很大的可能性，有着开发更好方法的空间。

第2次工作坊（Work shop）

　　在实施第１次活动的基础上，我们在组织第2次活动时侧重"实验能力"和"乐观态度"的培养，并将这两种能力称为不惧失败、积极进取的思维模式(Prototype Mind)，设计了有助于培养该能力的活动并予以实施。我们还对活动人数做了限制，小学1年级、2年级和3年级学生各1名，总共3名儿童参加了这次活动。这3名儿童被分成两组，一组是两人，一组是一人，每组有两名大学生带领。根据"设计逗笑对方的游戏"这一主题，每组孩子要一边仔细考虑另一组孩子的行动和情绪等，在此基础上想办法设计出新的游戏，然后让另一组孩子实际玩这个游戏，观察他们笑到什么程度并发表自己的感想。再按照实验结果对游戏作出改良、再次尝试。孩子们在本次活动中反复体验上述过程，我们还制作了被称为"旅程地图"的从视觉角度表现体验的图表，让孩子们亲身感受到了自己的游戏不断得到改善的过程（图2）。这次活动共实施了两次。

图2　按照"旅程地图"改良游戏

活动结束后的采访

　　活动结束1个月后，我们采访了参加活动的儿童及其家长，听取了他们的感想，确认了该活动对其生活的影响。

　　通过采访，我们听到了如下意见："和过去相比，孩子制作东西时会更积极地给其他人看并征求别人的意见了"、"过去作什么总是为了不辜负大人的期待，在工作坊的活动中所进行的内容没有一成不变的答案，可以自由思考，看上去很开心的样子"、"过去孩子写长文章时总是不加思考、写得拖泥带水的，但是参加活动后会区分不同的场景、就每个场景深入思考精心推敲，写文章大有进步"、"思考问题时不再毫无条理"、"很高兴看到孩子愉快地参加活动，完全没有在学习的印象，感觉做到了学习和游戏两不误"。

观察与总结

　　纵观上述评价，我们认为给别人看自己创作的东西并反复改良的体验有助于帮助孩子们提高"实验能力"，而自由地思考并解决没有正确答案的问题的体验可以培养孩子们勇于挑战新事物的积极性。另外，将游戏分成若干步骤、描绘"旅程地图"的经验创造了提升有序思维能力的机会，教会孩子要看到事物的不同要素，细致且有条理地思考问题。另外，我们发现"乐观态度"很大程度上取决于孩子的性格。

　　在推进本研究的过程中，我们总结了几次实践活动中获得的知识和经验，制作了以培养小学生不惧失败积极进取的思维模式(Prototype Mind)为目标的工作手册，总结记录在本次研究活动的网页上，还开设了以21世纪儿童教育为主题的在线交流平台（图3）。工作手册浅显易懂地记述了上述实践活动的步骤，便于大家主办类似活动。在线交流平台上建立了"脸书"（facebook）群组，鼓励更多有识之士就21世纪儿童教育的可能性和课题投稿发表各自意见。在网站上公开了包括本研究的目的、工作坊（Work shop）的主办情况在内的各类信息和资料。希望通过共享这些信息吸引更多人关注21世纪型教育并参与相关的研究开发。

图3　Prototype Mind