2．研究二 自闭症幼儿自主性视线方向所及人物的比较
本研究的目的在于探索自闭症幼儿在有限的视人行为中，是否会由于对象的不同而在锁定视线目标的方向和时间上有所不同。
3.1 研究对象
同研究1。
3.2 实验程序
在各个被试所在幼儿园（共4所）的一间宽敞的房间里，实验者预先随意摆放被试平时喜欢玩的玩具，然后逐一带着被试及3个非实验对象的同伴一起进入房间开始实验。
让研究对象与同伴和老师坐在地上，自由地游戏。没有实验上的人为控制。
3.3 实验数据的处理
实验的数据收集与处理以及编码和信度分析皆与研究一相同，略。
3.4 结果与分析
3.4.1 自发性视线所及对象的组间比较
图1是三组被试对同伴和老师的视线行为比较图。图中Y轴上的发生次数是指各组在600秒内的平均发生次数。
从图1可以看到，三组幼儿的自主性视线方向所及人物的共同特征是看同伴的次数高于教师。而且，自闭症组幼儿与正常儿童组的自主性视线方向所及人物的类型更为相似，都是对同伴有着更多的注视，而对教师大都一瞥了之。只有弱智组幼儿对教师倾注了更多的关注。他们对教师的注视行为平均发生次数在p3.4.2自闭症组自发性视线所及对象的比较
图2显示了自闭症组幼儿的自发性视线所及对象的比较。
图2直观地揭示了自闭症幼儿的自主性视线方向所及的特征。在"瞥一下"的行为中，瞥同伴一眼与瞥教师一眼之间的平均发生次数相差无几，分别为9次和8次。但是，"注视"行为中，注视同伴的平均发生次数为27次，而注视教师的平均发生次数为10次，两者的差异达到十分显著水平(p3.4.3 幼儿的情绪与自主性共同注意行为的关联
将两个实验中三组被试的"注视他人行为"以及"指点行为"的总平均发生率与他们在实验中所表现出来的积极情绪和消极情绪的平均发生率进行相关分析，其结果归纳于表3。
从表3可清楚地看到，幼儿的自主性共同注意行为和情绪密切相关。比起注视行为，积极情绪与指点行为的关系更为密切，与前者的相关系数为0.41，而与后者的相关系数为0.56，都达到显著性相关水平。
而消极情绪与这两种行为都有着负的相关关系，虽然相关系数为-0.33和-0.22，都没有达到显著水平，但两者之间有着弱相关的关系 。
3.4.4 三组幼儿的积极情绪平均发生率的比较
表4显示了三组被试在两个实验中表现出的积极情绪的平均发生率。
从表4看到，自闭症幼儿组的积极情绪的平均发生率比其他两组幼儿的要低得多，特别是与弱智儿童之间有着显著差异(p3.5 讨论
在这个实验以及关联分析中，我们得到了2个十分有意义的结果，那就是同伴对于自闭症幼儿十分重要，幼儿的自主性共同注意与他们自身的情绪有着密切关系。
实验结果表明，不管是自闭症组，还是弱智组以及正常儿童组的幼儿，他们都会自觉地把目光更多地投向同伴。因此，我们可以推断，即使是对自闭症幼儿而言，同伴在儿童的发展中是一个不可或缺的重要因素。
从自闭症幼儿的自主性视线方向所及的结果分析中，我们发现了自闭症幼儿不仅自觉地会把目光投向同伴，他们更愿意较长久地把将视觉方向的目标锁定在同伴身上。这个结果，足以引起我们的反思。因为在对自闭症的诊断或对自闭症儿童的研究当中，都把他们看作是与同伴无缘的另类，他们只生活在自己那封闭的世界里。
自闭症幼儿的自发性指点行为欠缺，与他们自身情绪之间有着内在关联。
通过本实验，不仅发现了自闭症组幼儿的指点行为几乎为0，而且推论出这种指点行为的严重缺乏，除了他们在要求行为所显示的心理发展水平十分低下的原因，可能还与他们自身情绪有关。通过对18名被试的注视行为，指点行为与情绪的相关分析，我们也发现了这指点行为与积极情绪之间有着很强的相关。
这启发我们，要促进自闭症幼儿的自主性共同注意能力之时，不仅是让他们学会用指点行为来唤起他人的注意，还要让他们有着更多的积极情绪。
4. 总结
通过2个实验，总结出自闭症幼儿组在自主性共同注意行为上的共同特征。
首先，他们的视觉方向所及目标物多于人。
实验结果表明，自闭症幼儿更多地注视玩具和食物。即使他们非常渴望得到这些玩具和食物，但是他们不会和对照组的弱智和正常组儿童一样，将视线投向成人，以目传递内心需求，他们只会将视线锁定在物的上面。
其次，自闭症幼儿组的参照注视行为与对照组并无显著差异。
实验结果表明，自闭症幼儿的"物与人交互"注视行为的平均发生率与其他儿童之间并无显著差异。
第三，视线方向所及人物同伴多于成人。
从实验中我们看到，在自由自在游戏的情况下，自闭症组幼儿更多地将视线投向同伴而非教师。从他们视线接触所及对象来看，他们对自己的同伴给予了更多的关注。而对教师大多是一瞥了之。
从自闭症幼儿的自主性视线方向所及的结果分析中，我们发现了自闭症幼儿不仅自觉地会把目光投向同伴，他们更愿意较长久地把视线方向的目标锁定在同伴身上。
第四，在唤起他人的共同注意时，自闭症幼儿的自发性指点行为的平均发生率几乎为0，取而代之的是拉成人或要成人抱。
正常儿童大约在10个月时就比较频繁地产生指点行为，其目的在于引起他人的注意。而自闭症组幼儿虽然心理年龄已相当于23个月，但与其他两组儿童之间存在着显著差异，说明他们在唤起他人共同注意时，其表现水平十分低下。
第五，自闭症幼儿的指点行为缺乏可能与他们缺少积极情绪有关。
通过实验发现，自闭症幼儿含有社会交往意义的指点行为的缺乏，还与他们自身缺乏积极情绪有关。
5. 参考文献
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