1996-2006年我国学前教育领域研究选题的状况与分析----基于三所高校硕士、博士学位论文的研究（1）

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南京师范大学教育科学学院　刘晶波
王磊
孙永霞

一、问题的提出

　　每一门学科要得以成立，一个主要前提是：不仅需要确立专门的研究对象，而且要有独特的研究方法。作为一门独立的学科，学前教育学具有自己独有的研究对象，它的研究方法也应该有自己的特色。研究方法本身就是一门科学，其发展与各学科的发展密不可分，在学前教育研究不断深入的今天，学前教育研究方法也从教育研究方法中逐渐分化出来，展现出学前教育领域独有的特点，对规范和指导学前教育研究起到了重要的作用。

　　一个学科的硕士、博士学位论文是该学科展示其前沿性研究的重要途径，因此，对近十年来我国学前教育专业的硕士、博士学位论文中研究方法的运用状况进行分析，能从一个侧面反映出近十年来我国学前教育领域中研究方法的运用发展状况；同时，也必将有利于促进硕士、博士学位论文研究方法的创新，提高硕士、博士学位论文的质量。

二、研究方法与研究过程

　　抽取南京师大、华东师大、北京师大三所高校学前教育专业硕士、博士学位论文作为样本，其中南京师大120篇，华东师大50 篇，北京师大103篇，共273篇。

　　结合学位论文的题目、关键词、内容摘要、目录及部分学位论文原文等，采用内容分析法将273篇硕士、博士学位论文的研究方法按照文献法、思辨法、质的方法、量的方法、行动研究法、混合方法这六大类进行归类，并在此基础上运用spss11.5软件对数据进行频次分析和卡方检验。

三、研究结果与分析

　　基于对273篇学位论文的反复分析，并结合Thomas C. Reeves提出的教育技术学研究的分类框架，[1]将研究方法分为以下六类：

　　思辨法，是指用经验总结、哲学思辨、逻辑分析的方法进行相关研究，主要基于形而上的思辨传统，所以与"思辨"相联。[2]

　　文献法，就是从所要研究课题的历史出发，搜集与该课题有关的文献资料，从中抽取出有规律性的东西，并在此基础上进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。[3]

　　质的方法，是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，并通过与研究对象的互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种研究方法。[4]

　　量的方法，是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。[5]

　　行动研究法，是一种教育研究活动，是一种教师和管理人员、专职教育研究人员密切配合，针对教育实践过程中遇到的具体问题，运用各种可能的研究方法进行探讨并以解决问题、推动教育工作的改进为宗旨的一种教育研究方法。[6]

　　混合方法，是指研究者在同一研究中综合调配或混合定量和质性研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究方法。[7]

　　下面将按照上述的分类（思辨法、文献法、质的方法、量的方法、行动研究法、混合方法），分别从"研究方法的总体频次分布""研究方法的年度分布状况""研究方法在不同级别学位论文中的运用状况""研究方法在不同校别中的运用状况""研究方法在不同研究选题中的运用状况"等角度对这些研究方法的总体运用状况进行分析。

（一）研究方法运用的总体状况

　１．研究方法的总体频次分布。

表1　研究方法的总体频次分布表

图1　研究方法的总体频次分布图

　　由表1可见，在273篇硕士、博士学位论文中，76篇（27.8%）运用了混合方法，70篇（25.6%）运用了质的方法，57篇（20.9%）运用了量的方法，47篇（17.2%）运用了思辨法，13篇（4.8%）运用了行动研究法，10篇（3.7%）运用了文献法，由此可见，混合方法、质的方法、量的方法是近十年来学前教育领域研究者使用比例最高的三种研究方法。图1是对研究方法总体频次分布的直观呈现。

　２．研究方法的年度分布状况分析。

表2　研究方法的年度分布状况表

　　不同年份在研究方法的运用上是有差别的，如表2所示，近十年来思辨法、量的方法被作为了学前教育领域最基本的研究方法，每年都有相当数量的学位论文运用这两种研究方法。但是在2000年后，量的方法在硕士、博士学位论文中的运用比例有下降的趋势。而1998年开始在学位论文中运用的质的方法，在后续年份中的运用比例则有持续上升的势头，从而成为了学位论文中运用的主要研究方法之一。行动研究法于2000年首次在学位论文中被运用，之后作为一种新的研究方法开始在硕士、博士学位论文中得到较为广泛的运用。文献法在学位论文中的运用中一直属于运用比例较低的研究方法。图2可以更为直观的展现出研究方法的年度发展趋势。

图2　研究方法的年度分布状况图