（二）"协同反思"方式对教师专业成长的价值

　　首先，协同反思有助于教师多角度思考问题， 拓宽思路。在接受访谈的 16名教师中，有 62.5 ％认为在这种"协同反思"中，自己最大的收获是借鉴了别人的想法，拓宽了自己思考问题的思路。如有教师认为： "它有横纵向的比较，跟我们过去的反思----纯粹的一节课或者活动的反思相比，进一步深入了，面也广了，同时还可以让我们老师进一步去思考从怎么样的角度去反思，可以怎样更深入地去反思等"。 又如有教师讲到： "新的方法在形式上不一样，而且丰富了评价标准，可以是多个角度的，不单单只是一节课的好坏、教师的教态、课堂纪律、幼儿的发展等，因为以前比较多的注重这些方面，现在则比较多地重视素质的发展，从这个方面考虑得要多一点了。"

　　其次，协同反思营造了教师之间民主平等的氛围。 16 名被访教师中有 70% 认为，在"协同反思"中教师的机会均等，氛围轻松，更有利于畅所欲言，而不用隐藏自己的想法。如教师们的普遍感受是： "减少了我们老师的压力，特别是在研讨中，减少了一些心理压力吧，同时它能创设一个比较轻松的氛围，能激发我们把自己的想法表达出来，帮助我们理清思路。" "这个方法比较开放，比较能够让大家畅所欲言，因为通过小纸条互相交换想法，可以没有什么顾虑，大家可以放开心情，有什么说什么，没有拘束感吧。 "

　　第三，协同反思的形式新颖活泼，能调动教师的积极性与主动性，参与热情非常高涨。正如很多教师谈到的： "形式多样，能够给每个人发表自己观点的机会，而且气氛不是很压抑，而是很宽松、很平等、很民主，形式也很活泼与 新颖，对提高我们参与的积极性有比较大的帮助，觉得很有劲，没有什么负担。不像以前基本上就一个人说，旁边都是听众，现在你不仅听，还要想，想好了你还要讲，感觉不能停。以前很被动，你这么说我就这么去做，也就行了，现在则是把每个人的主动性都调动起来了，这一点挺好的，更能感到这是一个集体活动，是一个团体在那里互动的感觉。"

　　第四，协同反思增强了教师之间、教师与孩子及家长之间的理解与联系。如教师们都提到： "协同反思更多的是把我们之间，老师、家长与孩子之间都联系到一起了，以前传统的研讨方式可能只反映了教师这单方面的想法，教师怎么样就怎么样，现在更多的是跟孩子与长互动，也就能更多地促进我们教师的发展。"

　　第五，协同反思加强了讨论问题的指向性与针对性，有利于提高反思的效率，特别是"六顶反思帽法"，它每次关注于一个角度，使得教师的思考更为集中。如有教师谈到： "它讨论的问题比较集中，每次只提出一个问题，如讨论活动的目标是不是恰当，然后大家围绕这个问题来讨论，这就使谈论比较集中了。" 更有教师详细地谈到运用协同反思方式，特别是"六顶反思帽法"的感受： " 一堂课看完，按照原来的评课方式，就是随便谈谈，如这节课看了之后觉得怎么样，有什么好的地方，有什么不好的地方，一下子思路很乱，不知道该从哪里说起，因为是说它好的呢，还是说它不好呢，又想到这个环节有什么问题，那个环节有什么问题，想到的东西真的是太多了，也就不知道该从何说起。'反思帽法'这种方法则通过六种颜色帮助你理清思路，比如说黄颜色就是要给执教教师提一些好的建议，指出那节课有哪些值得自己学习的地方，这帮助自己理清了一部分思路，可以把想到的有关这节课好的部分先分开，然后再看红颜色的，它好像是一种带感情色彩的评价，而绿色则是代表可有创新的地方，即让自己来上这节课，可会有什么更好的建议，还有一种是黑颜色，即存在的问题，等等，这样我的思路就清楚多了，能够一层一层地把自己的想法都表达出来。"

　　总之，"协同反思"方式有助于幼儿园形成自由、宽松、民主、和谐、活泼的反思氛围。当然，也有一些教师提出了"协同反思"方式不足的地方，如在运用"小纸条法"时，主持人需要把小纸条打乱后再分给教师。这样做不一定合适，因为要解读别人写在小纸条上的观点，不是一件容易的事情，由于不了解就有可能误解他人的观点。还有的教师认为，让家长、幼儿也参与反思，对教师提出了更高的要求，难度很大，压力也很大，因此必须考虑家长与幼儿参与的程度。这些问题都需要我们今后进一步深入的研究。

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