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【數據說事:日本教育】(三)自我肯定意識較弱的日本孩子----應當如何克服

木村 治生(CRN兒童研究所首席研究員)

2019/09/03

  日本的孩子經常被認為自我肯定意識(self-esteem)較弱。這一問題也一直被認為是日本教育中亟待解決的重要課題。本文藉助數據詳細探討日本孩子是否真的缺乏此類積極的意識和情感,若真是如此的話原因何在,日本如何克服這一問題、是否取得了效果等問題。

日本教育的課題―自我肯定意識弱

  日本的孩子經常被認爲自我肯定意識較弱。確實有好幾個國際調查的結果顯示,日本孩子的自我肯定意識明顯低于其他國家和地區的孩子。這一問題也一直被認爲是日本教育中亟待解決的重要課題。

  本文將聚焦上面所說的自我肯定意識,確認日本教育的一系列變化。一般來說自我肯定意識(self-esteem)的含義接近自信(pride、self-confidence),心理學中也有關于自尊心(self-respect)、自我效能(self-efficacy)、自我能力意識(self-competence)和自我接納意識(self-acceptance)的研究。這些概念有相似的部分,卻又是完全不同的概念。但本文中並不准備嚴格區分這些概念,僅將自我肯定意識定義爲"對自己(的言論)持肯定態度的意識和情感"。日本孩子是否真的缺乏此類積極的意識和情感,若真是如此的話原因何在,日本如何克服這一問題、是否取得了效果,接下來將使用數據逐一探討這些問題。

70%的孩子認爲自己是個糟糕的人

  首先來驗證一下日本的孩子們是否真的自我肯定意識較弱。

  圖表1是文部科學省也經常引用的一份數據。2015年由國立青少年教育振興機構實施的《有關高中生生活和意識的調查》直截了當地向高中生們提出了一個問題,即"妳是否有過自己是個糟糕的人的想法?"圖表中的數據顯示,日本高中生中超過70%的人回答"是",中國、美國和韓國分別爲56.4%、45.1%和35.2%,可見處于不同社會背景的學生們想法有所差異。

  盡管提問的內容和問法因調查對象不同而略有差異,但無論哪項調查均反映出日本孩子有這樣的傾向。比如說1994年由我們實施的五大城市小學生國際比較調查(《專輯:小學生的現在》Vol.14-4)的結果顯示,東京的孩子認爲自己"親切"、"工作努力"、"擅長運動"、"擅長學習"的比例最低。而2006年以六大城市的小學生爲對象實施的調查(《學習基本調查:六大城市國際比較調查》)也顯示了東京的孩子對自己成績的評價最低,證明很多孩子對學習沒有信心。從這些調查結果來看,似乎日本孩子的自我肯定意識確實比較弱。

  事實上,除了孩子自我評價較低以外,日本的家長對孩子成長的評價也普遍顯示出偏低的傾向。雖然數據比較舊,但1993年文部省實施的"有關家庭教育的國際比較調查"的結果顯示,美國、英國和瑞典10至12歲孩子的家長"對孩子成長感到滿意"的比例都超過了80%而日本連40%都不到。日本孩子之所以對自身評價較低,也許也是受到了周圍人對自己評價方式的影響。

自我肯定意識弱帶來的問題

  那麽,自我肯定意識弱會帶來什麽問題呢?

  因有關自我效能(self-efficacy)研究而聞名的班杜拉(Bandura)通過調查分析證明,人對自己的行動越有預見能力(越有自信)就會越努力地實施該行動。所謂自我效能是對某種可能性(即自己是否具備實現某項目標的能力)的認知,認爲自己能完成任務、掌控大局則采取行動的幾率就更高,相反則很難提起精神采取行動。自我效能不僅涉及到對自身的信賴或價值認知,和實現目標的困難程度或抽象程度也有較大的關系。因此,雖然不能一概而論,但應該想象得到一旦根據以往的經驗做出自己幹不了、可能會失敗的判斷,便容易喪失采取行動的意願。

  我們分析了日本的數據是否也能應證上述觀點。東京大學社會科學研究所和倍樂生教育綜合研究所合作實施的調查《有關兒童生活與學習的家長、子女綜合調查2017》中,將"能說出自己的優點"這一項目視爲反映自我肯定意識的指標,根據孩子們的回答(能或不能)分析了自我肯定意識給學習積極性和具體行動帶來的差異。分析結果顯示,無關性別、年級甚至學習成績,表示"能說出自己優點"的孩子更"喜歡學習"。比如說,表示"能說出自己優點"的高中生中有43.0%的人回答"喜歡學習",而"說不出自己優點"的群體中該比例只有29.7%。

  學習時間方面也一樣,我們將調查對象分成"能說出自己優點"和"說不出自己優點"的兩個群組,分別計算了平均值。結果發現,不管屬性如何都是"能說出自己優點"那組學習時間更長。例如圖表2列出了高中生的相關數據,從這些數據中可以看出"作業"、"補習班"等近乎強制學習的時間方面兩者之間沒有太大的差異,但在"家庭學習"等自發學習的時間上存在明顯的差異。如若不能肯定自己的能力便很難提高學習積極性,自然也很難自覺地投入到學習中去。

對教育政策的影響

  至此日本孩子自我肯定意識之弱以及因此給學習帶來的負面影響已經得到證實,但1990年以前大家並不認爲這是日本教育中存在的問題,90年代以後越來越多的人認識到需要解決這個問題。比如說,負責討論國家教育方針的中央教育審議會曾于1998年發表了題爲《關于幼兒期起心理教育方式》的文件,在該文件中反複指出孩子們自我肯定意識較弱的狀況並闡述了如下觀點:

  考慮到當今兒童缺乏積極性亦缺乏自尊意識和自我價值感,應該肯定他們的優點,根據他們的特點和興趣、關心,因材施教、發揮每個人的個性,讓孩子們感受到成就感和完成任務的喜悅。

  這樣的認識現在也沒有改變,並在教育政策中有所體現。2017年發表的學習指導大綱要求學校重視培養每個學生的自我肯定意識(文部科學省《學習指導大綱解說》),這種意識也被認爲是推動急速變化的社會可持續發展的人才必須具備的素質和能力。

日本教育的變化

  重視自我肯定意識的理念是如何在日本教育中紮根的呢?接下來借用數據探尋其對教育第一線的影響。

  圖表3顯示的是文部科學省每年實施的《全國學力、學習狀況調查》的學校調查中,回答 "關于對于接受調查年級的學生至上一年度爲止在學校生活中發現每個孩子的優點和可能性並給予評價(表揚等)的工作"結果。首先想指出文部科學省向學校提出該問題的意義,這一問題是從2014年起新加進去的,可以說體現了文部科學省的觀點即認爲"發現孩子的優點和可能性"是十分重要的工作。

  2018年肯定的回答(表示"經常這麽做")大幅度增加。2018年後作爲新學習指導大綱的過度階段學校被要求引進新的教育內容和方法,其中一項就是授課方法的改變,即要求實施"主動對話式深入學習(Active Learning)"。學校裏和孩子們一起思考、表現的活動越來越多,在這些活動中不再單純地比較知識和技能的量(熟練程度),從各種角度綜合評估素質及能力的意識則變得更強。

  指導方法的變化對孩子們也産生了一定的影響。該調查也向孩子們提出了"認爲自己有優點嗎?"的問題,結果如圖表4所示。回答"符合"(即認爲自己有優點)的孩子每年都在增加,可見自我肯定意識弱的問題有所改善。而且這一變化並非短期內的變化,是切實發生的變化。而2018年的變化之大也與學校調查的結果完全一致。

元認知和自我肯定意識

  在日本,孩子們自我肯定意識弱的問題被認爲是教育中存在的重要課題,但數據顯示這一狀況已得到改善。這和積極評價多方面的素質及能力的發展趨勢不無關系,今後學校和家庭也應該積極發現每個孩子的優點並予以肯定。

  但是,自我肯定意識弱究竟算不算問題也令人感到疑惑。日本傳統文化中在處理人際關系方面以"謙遜"爲美德,但日本人潛意識裏自我肯定意識並不弱,也許只是這種意識的表現方法和程度因對手而異而已。另外,自我肯定意識太弱當然不好,但這種意識過剩也易帶來弊端。有研究證明孩子會爲了維持較高的自我肯定意識,而去尋找不會暴露"無能"的策略(Covington,1992)。也就是說,這是一種當面對困難的任務時,有意不去付出努力從而不能作出指向自身能力的失敗歸因的心理機制。

  其實我們希望孩子具備的是恰當的自我肯定意識。認清自己的特點(長短版、好喜惡),分析自己所處的位置以及到達目標的距離,然後考慮填補差距的方法。無論成功與失敗都能從"能力"方面尋找原因,不因暫時的結果一驚一乍,更多關注過程。這樣的功能便是元認知。發展階段不同發揮元認知功能的難度也不同,小的時候也許可以覺得自己是萬能的、什麽都會,但隨著年齡的增長應該培養建立在元認知基礎上的自我肯定意識。

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·Bandura, A., 1997. Self-efficacy: the exercise of control.
·Covington,M.V.,1992, Making the grade: A self-worth perspective on motivation and school reform.
·本稿件執筆過程中參考了鹿毛雅治的『學習積極性的理論-制造動機的教育心理學』(金子書房、2013年)以及佐藤淑子的『日本兒童與自尊心-如何培養自我主張』(中公新書、2009年)。

作者簡介

木村 治生(CRN兒童研究所首席研究員)
木村 治生

  CRN兒童研究所首席研究員,倍樂生教育綜合研究所首席研究員。專業為教育社會學、社會調查。在倍樂生教育綜合研究所主要從事以兒童、家長、教師為對象的調查研究,並多次受日本文部科學省、經濟產業省、總務省等中央省廳委託實施調查研究。主要研究成果有:《學習基礎調查》(2001年~)、《育兒生活基礎調查》、《青春期孩子使用時間的方法和對時間的感覺》(《青春期學刊》,Vol.34, No.2 ,日本青春期學會,2016年)等。

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