【营造保育环境】技巧之二:大家共同思考保育环境的技巧

佐藤将之(早稻田大学研究生院副教授)

2017.02.22

关键词:
ECEC , 佐藤將之 , 保育 , 工作坊 , 幼兒教育 , 日本 , 環境
环境设计对于儿童的成长非常重要。幼儿园或保育园里的环境布置,应该从儿童的视角来考虑。我们在连载栏目中,介绍早稻田大学建筑学专业的佐藤将之副教授的文章。本文介绍在营造保育环境方面的技巧之二:大家共同思考保育环境的技巧。
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  我发挥组织过以建筑、城市规划为主题的"工作坊"的经验,和幼儿园、保育园的老师们一起进行组织研究活动。大家畅所欲言,探讨:(1). 设计保育设施时"想建什么样的建筑物"、 (2). 建成后"如何充分用好该建筑物"?或(3). 重新思考园内环境、调整室内布置时"想把孩子培养成什么样的人"等问题,共同思考被提到的一些概念间的关联。

齐心协力,举办"工作坊"!

     
图1. 爸爸们搭建的"用于捕蝉的游戏设施"    图2. 和老师们举办的"工作坊"上的小组发表
(图1、图2 均为川越蓝毗尼幼儿园)

  "工作坊"有着能够集思广益、就"制作什么、为什么制作"的想法达成一致的作用。介绍一下和父亲们共同制作捕蝉用的游戏设施的事例。刚开始的时候,是园方委托我设计一个游戏设施以取代院子里生了锈的铁制的游戏设施,于是我和老师们一起组织了"工作坊",大家一起共同探讨"若有这样的环境该多好!"(图2)。我想,如果没有这个"工作坊"的话,也就不会想到要去制作一个"捕蝉用的游戏设施"了。

听取意见、激发思路

  在"工作坊"上,只要有桌子、椅子、人和纸张就能够进行讨论(图3、4)。在一开始,让参加"工作坊"的成员按各自想提出建议的具体场所(各活动室或庭院等)分成人数较少的小组,这一点很关键。即便在全体人的面前不便发言,在五、六个人的小组里很容易让每个人说出发表自己的意见(图3)。其实,我的研究室的成员、参与改建工程的施工单位的人等并不了解这个幼儿园情况的人参加小组讨论,家长也可以参加。通过向别人说明,保育工作者自己的思路也得到整理,更清楚想要这样的环境的理由和改变环境的目的等。

  在小组中意见统一之后,下一步是让全体成员进行意见的共享,这一点十分重要(图4)。另外,讨论保育园活动室环境时如能使用绘有淡淡辅助线的平面图(技巧之一中介绍过)的话效果会更好。使用平面图能更客观地把握和思考整体环境,所有参加人员都了解具体的环境,能够培养对空间规模的感觉,所有人都变成环境设计的专家。

  
 图3. "工作坊"上分组讨论的情景    图4. 各小组互相发表讨论结果,分享意见
(图3、图4均为南大泉彩虹色保育园)

站在孩子的角度思考问题

  在思考保育环境时,不能够忘记孩子们的视点。图5是在瑞典的保育设施内发现的一项别有特色的活动,即室内贴着各种游戏(各活动区域)的照片、孩子们用标上自己名字的纸夹投票选出自己现在中意的游戏。通过询问,我们了解到进行这样的尝试正是家长们一起讨论探索的结果。听取孩子们的意见时,最合适的方法就是问他们喜欢什么样的场所和讨厌什么样的场所。结果大人们常常会发现有些自己觉得孩子们可能喜欢的场所其实并不受孩子们欢迎。比如说,看5岁孩子描绘的介绍自己幼儿园(保育园)的图画时,会发现孩子们是从自己的角度观察周围环境的(图6)。

  也许只有营造丰富多彩的环境,才可能培养孩子们具有更丰富的表现力,这也是我们一直在研究的一个课题。

  为了把握孩子们对音响环境的认知,我们在园内录了10段声音,每段10秒,并以猜谜的形式让孩子们挨个回答听到了什么声音。结果,孩子们并没有回答声音的出处,而是结合声音叙述起自己经历的场面。比如说,秋天听到泳池边风铃的声音时会回忆起夏天玩水的经历。这也让我们确信园方营造的环境在培养孩子感性方面起到了重要的作用(文章1)。

  
  图5. 贴照片进行投票         图6.绘画介绍保育园,
                    以庭院为中心的俯瞰图事例
                    (佐藤研究室山冈史织在和光保育园所作调查)

通过营造环境,建立人与人之间的多种联系

  正因为各种各样的人参与营造环境,其意义和价值才更具多样性。在图1这个事例中,比起"不认识的老师给设计出来的","是爸爸们给我们做的!"更能激发孩子们捕蝉的积极性,孩子们也会更爱惜游戏设施。不仅如此,据说,爸爸们在接送孩子时会关注自己制作的游戏设施,对自己孩子的保育环境产生了兴趣和珍爱之情。通过这一尝试,爸爸们还聚会,喝酒吃饭聊天,加深了友谊。营造环境的活动包括孩子家长得参与和策划,提供了各方人士进行交流的契机。

  图7是爸爸们制作放在庭院里的椅子的活动。园方以"爸爸来做椅子!"为题进行招募。该活动也可以看作是爸爸亲们在制作家具方面的专业人士的指导下学习制作椅子的"工作坊"。这里也建立起了爸爸们的交流共同体。在刚开始举办"工作坊"时,要让害羞的爸爸们报名参加,是需要下一番功夫的。这就需要传递信息"是孩子们想要爸爸制作椅子的",告诉爸爸们参与这一活动的乐趣。实际上,在图1的事例中,除了园方向爸爸们进行诱导之外,我还在父亲参观园里的活动时候,通过放幻灯片的娱乐小品形式进行了宣传。

  物理环境是能够看得见的东西,所以,只要花钱就能打造出美观的环境。当然这也是很重要的,但如能萌发上面提到的"想要、想做"、"必须得做"等意愿,并享受营造环境的整个过程,那么每个园就都能形成各具意义的环境了。

   
图7.公立保育园周六举办的制作       图8.庭院里常用的椅子。
  椅子活动(协助=相泽阳)        可旋转拼对成桌子。
(图7、图8均为品川区小山台保育园内)

文章1) 佐藤将之・野口纱生・若盛正城(2010年):《有关保育设施内幼儿对声音环境认知的研究》,儿童环境学研究,vol.6, No.1,p102.

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作者简介

佐藤将之(早稻田大学研究生院副教授)
佐藤将之

1975年出生于秋田,先后毕业于秋田高中、新泻大学工学系,完成东京大学研究生院工学研究科建筑学专业的博士课程。曾受江户东京博物馆委托,担任“儿童活动场所创设协调人”等工作。是两个男孩儿的父亲。

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