【日本】幼儿园的游戏激发幼儿期的"学习的萌芽"----无藤隆教授访谈:"学习的萌芽"成为贯穿终生学习的出发点

无藤 隆(白梅学园大学儿童科学系教授)

2014.03.05

为了更有效地促进幼小衔接,需要保育工作者为孩子们在学习方面提供哪些适当的援助,才能帮助他们顺利地从幼儿园阶段过度到小学阶段呢?为此本刊特意从幼小衔接的各项必要指标中"学习"为中心设置了专题,通过倍乐生教育综合研究所对两位著名的日本幼儿教育界学者----白梅学园大学的无藤隆教授和东京大学的秋田喜代美教授的采访,重新思考幼儿时期的"学习"、探索具体的援助方式。 首先介绍对无藤教授的访谈内容,下次将介绍对秋田教授的采访。

从“学习的萌芽”的角度思考幼小衔接*1 (采访1

前言

  现在,日本全国各地正在积极采取各项措施促进“幼小衔接”。在所谓的“小一问题”(即在小学一年级新生中出现的问题)成为社会性问题的情况下,越来越多的人意识到必须进一步促进幼儿时期的教育和小学教育的衔接,使得孩子们依靠在幼儿园掌握的知识和能力更好地适应小学生活。

    为了更有效地促进幼小衔接,不能仅仅停留在小学入学前的“准备工作”上,而需要保育工作者在学习方面提供适当的援助,帮助孩子们顺利地从幼儿园阶段过度到小学阶段。为此本刊特意从幼小衔接的各项必要指标中“学习”为中心设置了专题。

◎幼小接的关键词——"的萌芽" 

  幼小衔接的关键词就是应在幼儿时期精心培育的"学习的萌芽"。这一关键词是文部科学省“幼小衔接会议”*2的相关报告(2010年11月)中提出来的。对于这一概念,本刊邀请该会议的主席无藤隆教授和副主席秋田喜代美教授做了通俗易懂的讲解。

  希望读者们由此获得启发,并重新审视幼儿园阶段应该培养的能力以及如何帮助孩子们顺利过度到小学阶段。

◎本文推荐给这样的园长们:

  • ·感到向家长解释幼儿时期游戏(玩耍)的意义很难
  • ·希望促进幼小衔接与合作
  • ·想知道能从游戏中学到什么
  • ·想统一全园的帮助儿童的方针

*1 所谓"幼小衔接"不仅指幼儿园和小学的衔接,也代表幼儿园、托儿所、指定儿童设施实施的幼儿阶段的教育和小学教育的衔接。

*2 正式名称为"有关幼儿阶段教育和小学教育顺利衔接的方法的调查研究合作者会议",刊载文章中简称为"幼小衔接会议"。

 

采访1    采访对象:无藤  隆教授

 

 

◇◇ “的萌芽为贯穿终生学的出

  幼儿阶段游戏中的"学习的萌芽"正倍受关注。所谓“学习的萌芽”具体代表什么样的状态?为什么对孩子们来说至关重要?担任文部科学省“幼小衔接会议”主席的无藤隆教授就此做了详尽的说明。

◎幼儿教育不是小学段的""而是""

  幼儿园、托儿所、指定儿童设施应该实施什么样的幼儿教育和保育?又该如何与小学阶段衔接起来?上述问题正是文部科学省主办的"幼小衔接会议"的重要议题。近年来,幼小衔接之所以倍受关注完全是源于小一问题的存在。为了解决小一问题,光靠幼儿园、托儿所实施"准备教育"是远远不够的。必须将幼儿教育视为小学以后的教育的基础,以长远的眼光向每个孩子提供必要的帮助。

    现在,全国各地正在积极开展促进幼小衔接的实践,但尚未取得理想的成果。究其原因,大致有三点。而这些原因均源于对幼儿教育本质的理解还不够充分。

  三大原因具体如下。第一点,正如前面讲到的,将幼儿教育视为进小学前的准备教育,自始至终局限于书写、阅读、计算、长时间安静地坐在椅子上的练习。当然,这方面的指导也是必要的,但那并不是幼儿教育的本质。

  第二个原因恰恰与第一个相反,即有些人认为幼儿阶段光玩就行了。游戏之所以重要,是因为其中包含了诸如情感培养等学习的要素。如果保育工作者不能意识到这一点,仅仅让孩子们毫无目的地玩耍,孩子们将很难从中学到知识和经验。

  第三个原因是小学方面尚未意识到小学教育是建立在幼儿教育的基础上的。孩子们在游戏中产生兴趣,发现和思考的能力也不断得到了锻炼。但小学方面却未能意识到这一点,认为应该从零开始。

   促进幼小衔接的目的就是要加深幼儿阶段教育和小学教育间的相互理解,吸收各自的长处,令孩子们在幼儿园学习的基础上顺利适应小学生活,学到更多的知识。 

◎“的萌芽”发“自主学习”

   思考幼小衔接时最重要的是要理解孩子们学习的具体发展过程。幼儿教育工作者和小学教育工作者都必须充分考虑到从幼儿阶段的"学习的萌芽"向小学低年级的"自主学习"的过渡,给予相应的援助和指导。

  具体来说,所谓学习的萌芽是指孩子们自己发展和完善游戏,从而在游戏"中发现乐趣、大胆尝试、动脑筋想办法、看到希望(具体案例请参照下一页的图2)。按幼儿园教育大纲的说法就是指"体验的关联性"(请参照第3章)。比如说,试图碾碎树叶的孩子一开始只是在模仿老师的动作,当他(她)感受到这一行动很有趣时就会试着去碾碎果实,或和不同颜色的水混合,同时渐渐地产生“想调出这样的颜色”、“想试着染色”等想法,有目的、有计划地做这一游戏。这就是学习的萌芽。

  学习的萌芽正是培养小学低年级学生“自主学习”意识的基础。所谓自主学习,是指对老师赋予的课题感兴趣、意识到那是需要自己去解决的课题并萌生解题愿望的学习模式。也可以说是具有上课时积极参与的态度和能力,而不只是老实地坐在椅子上。

◎“的萌芽只有在游中才能体验到

  如何通过学习的萌芽激发自主学习的意识,以下将从源自学习的萌芽的三个侧面作具体的说明。这三个侧面分别是“拓宽兴趣”、“自我调整的能力”和“发现”。

  “拓展兴趣”是指在游戏的过程中对各种事物产生兴趣、感到有趣。在幼儿阶段养成这种习惯的孩子进入小学后,无论是解答数学题时还是上生活课去探访城市时都会感到很有趣。
  “自我调整的能力”则是指集中精神、充满毅力、肯动脑筋、时而又能忍耐、能够不急不躁地控制自己的情绪、玩好游的能力。这样的能力是在耐心进行长时间的活动中培养起来的。特别是在孩子5岁到7岁的阶段应该注重培养这一能力。事实上,不具备这样的能力的话很容易引发小一问题。

  而“发现”与思考能力的萌芽有着密切的关系。比如说,碾碎果实后会发现“变成了这样的颜色”。孩子们有了新的发现,往往愿意用语言告诉小朋友和老师。随着发现和沟通的不断重复,思考能力便渐渐加深了。

  在此特别想要强调的是,学习的萌芽只有在游戏中才能体验到。所以仅仅将幼儿阶段的教育视为进小学前的准备阶段或仅让孩子毫无目的地玩个痛快都是远远不够的。对保育工作者来说最重要的就是要有意识地帮助孩子们玩好、激发其学习的欲望。

   小学阶段的学习直接关系到初中、高中、大学及孩子们此后的人生之路。希望更多的教育工作者意识到幼儿教育是孩子们整个学习生涯的起点,给与必要的援助,培育学习的萌芽。

 

◇◇ 援助案例  (5岁儿童/7-10月份,玩彩色水的例子)

刚开始是学老师的样子将树叶碾碎调制彩色水。

的萌芽

<兴趣>  ・对老师碾碎树叶或果实产生兴趣

<发现>  ・树叶被碾碎后出现了颜色

教师帮助方式

准备好其他树叶、鲜花或果实,创造必要的环境以利于孩子们有新的发现。

孩子们喜欢上了用各种各样的材料调制不同颜色的彩色水
试试看把其他花混在一起。

的萌芽

<兴趣>  ・除了树叶,兴趣更扩展到花的果实

<发现>  ・发现用其他材料可调制出不同的颜色

教师帮助方式

帮助孩子们发现将彩色水混合后会变成不同的颜色,并对孩子们的发现表示同感。可多准备一些塑料瓶。

孩子们开始玩调色游戏,将彩色水混在一起,调制成各种颜色。
变成各种颜色了!
 

的萌芽

<自我调整> ・为了调出自己喜欢的颜色,开动脑筋,将彩色水混在一起时调整不同颜色水的量。

<发现>   ・发现将彩色水混在一起后会变成其他颜色,或即便是相同颜色也会出现深浅。

        ・将自己调出来的彩色水给小朋友看,互相转告各自的发现。

教师帮助方式

让孩子们的发现传递给周围的孩子,或发展成其他游戏(给和纸染色或扮家家开汽水店)。

从玩调制彩色水发展到给和纸染色。
能染成什么颜色呢?

的萌芽

<兴趣>    ・兴趣由调制彩色水拓宽到和纸染色

<自我调整>  ・为染出喜欢的颜色下功夫,即便无法染出理想的颜色也不气馁,继续努力。

<发现>    ・发现实际情况和事先想象的不一样,感到不可思议。

       ・感到彩色水能将和纸染成彩色的非常不可思议。
  

 

◇◇ 让这里做起,帮助激儿童的"的萌芽!"

◎  让游戏更进一步拓展

  不要重复同样的游戏方法。今天、明天、下周・・・・・・重要的是要让游戏逐渐发展成为复杂的游戏。回顾每天的保育纪录、思考次日以后的计划的做法会比较有效。

◎  合作型活

  孩子到了5岁以后,要特别重视由集体共同完成的合作型活动。无法在一天内完成的连续性的活动便于孩子们通过合作型活动,学习如何与人合作、沟通。

◎  言互相传递信息的活

  除了实物提示,还应该同时开展用语言相互传递信息的活动。活动方式不限,比如说可以利用回家前的时间让孩子们挨个发表讲话,谈谈一天都玩了些什么。

 

◇◇ 致活在第一线的保育工作者

  幼儿教育的价值尚未得到社会的充分理解。随着学习的萌芽阶段越来越受到关注,现在正是普及幼儿教育真正意义的良机。希望各位在过去的教育实践中积累的经验的基础上满怀继续发扬光大、力求精益求精的志向,充满信心地和孩子们相处。


*本文选自倍乐生教育综合研究所出版的《今后的幼儿教育》(『これからの幼児教育』)2011年春季号

    敬请关注下次更新的本系列采访之二《幼儿园的游戏激发幼儿时期的"学习的萌芽"----对东京大学研究生院教育学研究科秋田喜代美教授的采访》。 

 

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作者简介

无藤 隆(白梅学园大学儿童科学系教授)
无藤 隆

白梅学园大学儿童科学系教授、研究生院儿童科学研究科长。除担任“幼小衔接会议”主席以外,还曾担任文部科学省中央教育审议会委员等。专业为发展心理学、教育心理学。著述包括《保育的学校(全3卷)》(福禄贝尔馆)等。

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