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第2章 关于日美两国亲子间上网的比较调查(5)

加纳 宽子(山形大学基础教育学院副教授)
2012-07-15

7.网络与交流

  图7-1~图7-4根据如下设问,显示出它们与上网没有安全感的关系。

   ①与网上的认识的人是否经常交流
   ②与学校认识的人是否经常交流
   ③是否经常与母亲交流
   ④是否经常与父亲交流

  从图7-1可以看出,越是对网络没有安全感的孩子,就越仅与在网上认识的人进行交流。另外,从图7-2能看出,与朋友交流的频率与对网络的安全感之间没有特别的影响关系。图7-3、7-4则在对网络没有安全感与父母间的交流频率上显示出,越是经常和父母交流的孩子,就越不会对网络感到不安。


图7-1 网络不安×仅仅与在网络上认识的人交流的频率


图7-2 网络不安×与在学校认识的人交流的频率


图7-3 网络不安×与母亲交流的频率>


图7-4 网络不安×与父亲交流的频率

8.孩子对互联网的印象

  利用利克特量表(距离尺度)SD法,分5个层次针对如下1~6项,对孩子对互联网的印象进行了调查。

   ①安心—不安
   ②喜欢—厌恶
   ③很有趣—没意思
   ④很舒适—感到压抑
   ⑤有帮助—没有帮助
   ⑥觉得容易亲近—不易亲近


图8-1 孩子对网络的印象

  在平均值基础上,图8-1显示了孩子们对网络的印象。家长们总是担心网络是令人不安的、危险的等等。但是对于孩子们来说,网络则是能够安心的、是他们喜欢的、觉得很有意思、感到舒适、有帮助的,他们觉得亲切的。

  我们用表8-1、8-2来表示出孩子们对于互联网印象的相关系数和平均值・标准偏差。若在1%水平上,Pearson的相关系数是有效的,则标注了(**)。


表8-1 对互联网印象的相关系数


表8-2 对互联网印象的平均与标准偏差

  从表8-2可以发现,整体数据都在平均值以下。换句话说,孩子们对于互联网,抱有安心感(①)、好感(②)、兴趣(③)、舒适感(④)、实用感(⑤)、亲切感(⑥)。注:数值越小其倾向性越强)。

   如图8-2所示,如果结合监护人对于“你在自己的孩子上网方面是否感到担心?”的(日美比较)比率数据进行考证可以发现:跟孩子们对互联网抱有安心感和亲近感相反,家长们却都对此表示担心。


图8-2 监护人对于互联网的担心状况

  通过观察图8-2监护人对于互联网的担心状况的日美比较可以看到,日本“有点担心”的家长超过了半数。而在“总会有些担心・非常担心”方面,美国则有47.8%,与日本的35.9%相比,美国比日本的担心程度多出12%。另外,图8-3显示出的关于监护人对自己孩子上网是否在意的日美比较中,美国有大约25%会担心来自陌生人的邀请,这是担心原因原因的第1位。而日本这一点只有大约12%。另外色情图像・个人信息等作为担心原因的第3位这一点两国间则没有大的不同。图7-1显示出的结果是,在日本只和网上认识的人进行交流的孩子,容易在不上网后感到不安。如果将这个结果和表示上网时间与不安感的图20结合起来看可以发现,日本也有相同倾向,越是长时间上网的孩子,越容易只和网上认识的人交流,也越容易在离开网络后感到不安。可是,我们发现日本的父母们却并不怎么感到不安。很可能,日本的父母亲对在网上有很多机会能够受到来自陌生人的诱惑这一点认识不足。


图8-3 关于监护人对孩子上网需要留意的点的日美比较
(根据设问“请按照先后顺序写出在您的孩子上网时,您觉得最需要留意的3项内容。”进行统计后的表)

  除此之外,在孩子们对于互联网的印象与喜欢的科目之间进行分散分析的结果显示:在“③很有趣⇔没意思”项上是有效的(F(10)=2.62,p

  根据每项对网络没有安全感(设问“是否经常会不上网就感到不安?)的对于互联网的印象进行分散分析后发现:所有项目都是有效的。
  ①(F(3)=25.73,p  ④(F(3)=41.61,p


表8-3 对网络没有安全感与对互联网的印象

  表8-3显示了每项的不安感。绿色表示(平均值低)~红色表示(平均值高)。由此可以知道,越是不上网就经常感到不安的孩子,越是对互联网抱有安心感(①)、好感(②)、兴趣(③)、舒适感(④)、有用感(⑤)、亲切感(⑥)。有些孩子甚至会给自己的电脑取一个类似宠物的名字并倍加呵护。正是由于孩子们对待互联网也像对待朋友和宠物般,抱有强烈的好感和有用感并且感兴趣、有亲切感、安心感,所以一旦离开网络,就会感到不安。因此可以推测,孩子们对网络过度着迷是造成孩子网络不安的可能性。

  另外,我们用图8-4表示了对互联网的印象和上网时间之间的关系。(越是对互联网抱有安心感(①)、好感(②)、兴趣(③)、舒适感(④)、有用感(⑤)、亲切感(⑥)的孩子,其纵轴的值则越小。)


图8-4 对互联网的印象和上网时间

  # 本文展示了调查数据的一部分(包含再分析)。原始数据敬请参照参考资料。


作者简介

加纳 宽子 (山形大学基础教育学院副教授)

毕业于东京学艺大学教育学院,该校研究生院教育学研究科硕士毕业,早稻田大学研究生院国际信息通信研究科博士课程期满退学。
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