3.5 游戏中视线接触的组间比较
图3显示了自闭症组与弱智组幼儿在游戏过程中视线接触类型的比较。
图3 自闭症组与弱智组幼儿视线接触类型的比较
图3表明，自闭症组与弱智组的视线接触的在600秒中的平均发生次数，除了"注视玩具"行为比较接近外（分别为43次和52次），在其他方面发生次数就迥然不同。突出地表现在"看别处"与"共同注意"两个行为上。前者是自闭症组的发生次数为21次，远高出弱智组的6次；反之，自闭症组的"共同注意行为"发生次数只有1次，而弱智组的高达29次。值得关注的还有，自闭症组注视成人的发生次数为0。
3.6 功能认知错误的量与质比较
图4是自闭症组和弱智组幼儿在游戏过程中对玩具功能的认知上所犯错误的次数比较。
图4 两组幼儿对玩具功能的错误认知的次数比较
"实物认知错误"是指对玩具的错误命名。而"功能认知错误"则是指被试在实验中，拿着玩具对自己或洋娃娃以及他人进行游戏时错误地使用情况。比如，用剪刀剪自己或同伴的手。
"低于实际水平"，是指幼儿使用玩具的功能准确但比实际年龄要低的行为，比如将奶瓶放在自己的嘴里。
图4表明，弱智组幼儿对玩具的实物认知的错误要比自闭症组高，而自闭症组的幼儿在功能认知上所犯的错误达52次，比弱智组的32次要高20次。
4. 讨论
实验结果表明，与身心年龄相近的弱智和正常儿童相比，自闭症幼儿的装扮游戏水平确实最低。本研究通过对实验过程的微观分析，可推测以下三个方面可能是其关联因素。
第一、对游戏本身缺乏兴趣。
从对实验过程的记录分析中发现，6名自闭症幼儿对游戏本身所持有的兴趣虽有个体差异，但总体上非常缺乏。只有一人在游戏中表现出较强的专注性，其他5人均"不玩"或"浅玩辄止"。通过对游戏过程的记录分析，这种兴趣的缺乏可能与他们无法与他人分享游戏快乐和对玩具功能认知水平低下有关。
第二、在游戏过程中缺乏与他人的经验分享。
游戏过程中缺乏与他人的经验分享，主要表现在三个方面，缺乏唤起别人注意的交流性语言、缺乏共同注意和缺乏共同活动行为。
语言、视线和活动，这三个方面都表现了自闭症幼儿与人经验分享能力的不足。据此推测，自闭症幼儿可能就因此很难通过对他人的态度和情感知觉，而获得他人给某一特定对象物有个约定俗成的象征符号能力，从而使他们难以进行装扮游戏。
第三、对玩具功能缺乏正确认知。
自闭症组幼儿在游戏过程中，在对玩具功能的错误认知上，其平均发生率在显著水平上高于弱智组幼儿。
由此可见，本研究对象的自闭症幼儿尚不具备对玩具功能进行表征能力。有些即使是按照它本身的功能在游戏，但表现出来的却是和他心理年龄都相差甚远的行为，如将奶瓶直接放嘴里。
自闭症幼儿由于缺乏这样的初级表征能力，所以他们无法在这基础上赋予玩具一个象征意义。就比如拿长尺做手枪，弱智组的儿童首先知道这是"一把尺"，然后赋予它"当作枪"的意义，具有这样的元表征能力，才可能进行装扮游戏。遗憾的是自闭症组幼儿尚不具备这样的能力。
综上所述，要提高自闭症幼儿的装扮游戏水平，不仅仅是教会他们认识玩具，知道玩具的功能和玩法，更为重要的是让自闭症幼儿在游戏中，与同伴和教师之间有更多的共同注意行为，有更多的共同活动意识，有更多的语言和非语言的交流。能让自闭症幼儿有动力参与游戏，在游戏中能感受到更大的快乐，惟有这样，我们的干预才有可能见效。
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