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学前教育专业学生职业口语训练模式初探_02

2012-07-10

(三)原位坐姿进行完整作品的训练

  前面个别角色的训练旨在增强学生口语表达的表现力与感染力,增强其口语的鲜明性,但是一部儿童文学作品并非只由对话或形象化的语言组成,还有其他描写、记叙或议论性的语言,所以还应对作品的情节发展、角色性格进行整体把握,以全面熟悉并分析作品内容。为此,教师可以先引导学生采取原位坐姿的方式全面熟悉作品,引导学生特别注意从一开始就带着真实感与信念去朗读。如对"突然,下起雨来了,小白兔连忙摘了一片大叶子顶在头上当作伞"这一情节,虽然作品采取的是陈述语言,但是学生在朗读时应体现情节转折的突发性及小白兔的灵活可爱。

(四)移位站姿进行完整作品的综合训练

  当学生完成了从口语到体态语以及二者相结合的训练、从个别角色到完整作品的理解和把握以后,就可以进行移位站姿的完整作品训练。应该说,第一、二步的训练是基础,第三、四步的训练是强化。总之,这四个步骤的系统训练可以帮助学前教育学生的职业口语表达更加生动形象。当然,教师也可以根据训练场地的情况,将模式的第三步和第四步整合为一步。

  这个训练模式不仅适合于童话故事类儿童文学作品的训练,也同样适合于儿童诗等其他儿童文学形式的训练。如对儿童诗《摇篮》第一节(天空是摇篮,摇着星宝宝;白云轻轻飘,星宝宝睡着了) , 其中对关键词的真实感与信念训练的指导语具体如下:朗诵"天空"二字时,应仰视,视线长而虚,"天"要读得音调偏高、音色明亮,而读"空"时音色、音调转暗为中音且要控制拖长音节,但"天空"二字中间语流不能中断。同时双臂自然舒展地向前上方两侧打开,仿佛看到夜晚又高又远的天空,并且对深邃的夜空充满了好奇和向往;"摇篮"二字应朗诵得甜美而悠扬,仿佛整个辽阔的夜空就是一个大大的摇篮;"星宝宝"的"星"字应读得活泼可爱,眼睛闭上、视线短暂消失后,突然睁大眼睛放出有神的光芒,同时,双手放在头侧,四指与拇指相对捏拢再有弹性地同时分散打开,仿佛自己就是那些调皮地眨着眼睛的星宝宝;朗诵"飘"字时,声音应轻柔而空灵,并且用单手掌心向下自左向右自然地在身体中区轻轻摆动,仿佛自己看到了宁静睛朗的夜空中轻轻飘浮的淡淡白云;朗诵"睡着了"时,应随着朗诵节奏在"着"字时轻轻地闭上眼睛,头向一侧脸庞向上,侧枕着掌心并拢的双手,像睡着了一样。声音轻柔、悠长而甜美(但音调应微微上扬,因为还要继续朗诵后面的二、三、四节),仿佛自己看到了天上调皮的星星在天空这个大大的摇篮里真的被飘动的白云悠着悠着就睡着了。

二、运用"真实感与信念"训练应注意的问题

  第一,教师应多采用示范与讲解相结合、鼓励与纠正相结合的方法。 由于信念与真实感的获得容易受学生气质类型、训练现场气氛和教师指导语的影响,教师在启发学生先自己找到感觉以后,要有必要的教师示范和指导语,这两者的结合将会使学生更强烈、更直接地获得"真实感与信念"。当学生没有达到既定的训练目标时,教师也不要急于求成,而应及时纠正其不够准确的表现,如有时学生会在口语或体态语方面找不到或找错发声位置和体态感觉,如白兔奶奶的声音过于甜美温柔,黑熊弟弟过于稚嫩可爱等。教师要注意继续启发,并通过鼓励来肯定其训练态度、巩固训练效果。

  第二,教师在训练中应充分利用现代化的教学手段。 教师在训练中如能利用微格教室或录音、录像等现代化教学手段使学生及时看到或听到自己的训练情况,根据反馈调整训练的角度和内容,将有助于提高训练效率。

  第三,教师在训练时应考虑学前教育专业学生未来职业对象的年龄特点。 由于学前教育专业学生未来的职业对象是幼儿,所以在训练中对消极情绪的表达应适度,有时还要主动把程度减弱一些。如果将恐怖的、悲伤的、痛苦的等消极情绪表现得太过真实,会使幼儿受到刺激而产生不良后果。

  第四,教师在训练中应鼓励学生学好相关的艺术类课程。 相关的艺术类知识及技能的学习对口语训练很有帮助,如舞蹈、音乐等相关知识的学习,它们可以使学生的肢体动作、面目表情更具有艺术表现力。

  第五,教师应根据条件创设"虚拟现场"。 教师应该对训练场所进行精心的布置。从墙壁装饰、桌椅摆放到播放音乐等全方位地创设虚拟仿真的幼儿园,以使这些"准教师""学会以幼儿的视野看待事物 ...... 找到'童心'", [ 11] 同时更易获得幼儿教师角色的职业口语体验。

  第六,教师应定期组织学生到幼儿园见习和实习。 教师"在教学中安排一定的时间组织学生进行练习,参加幼儿园实地见习,进行语言教学实习", [ 12] 可以帮助这些准幼儿教师通过实践、交流及反馈及时调整自己的训练方向与程度。

参考文献:
[1]国家教育委员会师范教育司组编.教师口语.北京:语文出版社,1994:270
[2]祝士媛.学前儿童语言教育.北京:北京师范大学出版社,1995:9
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[4]王衍等.阅读和写作(儿童文学).北京:人民教育出版社,1987:11
[5][6][7]闫春梅.童话审美教育初探.学前教育研究,2007,(2):27~30
[8][9]杨宁.叙事:幼儿教育的基本途径.学前教育研究,2005,(7-8):14~17
[10]姜晓燕.教师技术行为训练教程.哈尔滨:黑龙江人民出版社,2003:51
[11]姜勇,朱素静.新时期幼儿教师教育"转型"研究.学前教育研究,2005,(1):47~48
[12]王君琦,裘天锦等.幼儿语言教育法.北京:人民教育出版社,1987:2

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