三、结果与讨论
（一）"协同反思"方式与传统教研组讨论的差异

　　教研组讨论是我国幼儿园一直广泛运用的一种集体研讨方式，对教师的发展也有很大的帮助。但是，与协同反思的方式相比，它们存在很大的差异，具体表现在：

　　首先，形式不同。传统的教研组讨论形式比较单一，协同反思的方法则比较多样化。如一些教师认为就形式而言， "一个比较单一，一个比较多样，另外我觉得通过这样的反思能够把外面的一些新鲜的教育理念用进去。教学研讨就是纯讨论，好像不够具体形象"，"比较单调，内容比较统一，也比较单一。 "

　　其次，角度不同。传统的教研讨论多是找不足，找缺点，像开批斗会，所以很多老师都怕开公开课，因为心理压力很大。协同反思的方式则是多角度进行的反思，而且还更多的是找优点。如教师所说： "协同反思的时候，有时候也可 能会找 老师不足的地方，但当找到这个老师好的地方，特别是她值得你学习的地方，我觉得其实对这个老师来说也是一个很大的鼓舞。以前每次我上一节课，都觉得是给大家开批斗会，其实很怕上这样的课，因为每个人提出来的都是你的缺点，都是你这节课设计得不好的地方，压力自然很重，但是现在这种方法呢，特别是当别人说到你好的地方，说到你值得学习的地方时，其实是很开心的，因为每个人都需要别人的鼓励。"

　　第三，程度不同。传统的教研讨论一般比较浅，很难深入下去。协同反思的方式因为更具针对性，所以往往能够就一个问题进行比较深入的反思。如一位教师谈到协同反思方式对自己的帮助时说：" "我觉得这个形式比较有针对性，即能够针对自己的薄弱环节，因此可能帮助我提高得更快一些，不像传统的教研活动，可能是形式主义的，学习别人的理论，大家发发言，发完了也就结束了，不会有多少实际性的提高。" 又如另一位教师所言： "在进行传统的教研活动时，坐在那里心不在焉的大有人在，有时候听人家说一句两句，讨论不是很深，但是用新的方法以后，时间比较紧凑，在相等时间内讨论的问题就比较深，比较扎实。" 更有教师认为， 协同反思的方式 "就是更专业一些，比如六顶反思帽法，它要求你从 6 个角度更深入地去考虑一个问题。"

　　第四，反思者有变化。传统的教研讨论就是在教师之间进行的，协同反思的方式不仅听取了教师同行的意见，还听取了幼儿和家长的意见，使幼儿和家长也参与了反思的过程。如一位教师谈到的： "它考虑的角度是不一样的，而且它关注的是每一个层次，更多的是关注幼儿方面。形式上是不一样的，以前呢就是比较单一，教师自己说，然后其他教师说，现在好像有多种形式，如让家长来评，因为家长从他的视角看到的东西，肯定跟我们不一样，他会比较关注孩子的发展，而我们教师比较多的考虑这节课的要求呀，兴趣呀，等等。这种不同就使我们以后在设计课程时必须考虑到这一点，这同时也能促进自己的发展。"

　　第五，参与程度不同。在传统的教研讨论中，并非每个教师都有机会发言，往往是园长、教研组长主持发言，或者一些骨干教师发言，其他教师更多就是当听众，因此教师参与的积极性不高。在协同反思中，则真正实现了机会均等，因为每个教师都必须参与，每一位教师也就必然有机会发表自己的看法。如以下 3 位教师具有代表性的看法：

　　"传统教研比较多的是一言堂，比如说一个骨 干 老师或者园长，她科研强，她可能会提出她的观点，那么比较多的就是大家接受同一个观点。对于现在这种协同反思的方法，虽然大家的观点不一定正确，但是能够收集到更多的信息。"

　　"教研讨论不能做到每个老师都有机会发言，有的时候你的一些想法可能前面的老师已经说了，虽然你的想法可能比他更全面一点，但是你说出来就感觉是在重复，所以觉得没有必要再说了，可以说传统的教研讨论不能做到每个老师都有发言的机会。"

　　"协同反思方式的参与性与积极性增加了许多，原来我们也有讨论，即活动之后大家坐下来谈或讨论，但是觉得要把问题讲得深，让每个人都投入当中，好像不如这种协同反思的形式，由于它形式比较新，参与性比较强，因此比传统的要好一点。"